María Ainsworth - Mary Ainsworth

María Ainsworth
María Ainsworth
Nació	Mary Dinsmore Salter ; 1 de diciembre de 1913; Glendale, Ohio , Estados Unidos
Murió	21 de marzo de 1999 (85 años); Charlottesville, Virginia , Estados Unidos
alma mater	Universidad de Toronto
Conocido por	Situación extraña
Esposos)	Leonard Ainsworth; ( m. 1950; div. 1960)
	Carrera científica
Los campos	Psicoanálisis
Asesor de doctorado	William E. Blatz
Influencias	William McDougall ; John Bowlby

María Dinsmore Ainsworth ( / eɪ n s w ɜr θ / ; soltera Salter , 1 diciembre 1913 a 21 marzo 1999) fue un estadounidense-canadiense psicólogo del desarrollo conocida por su trabajo en el desarrollo de la teoría del apego . Ella diseñó el procedimiento de situación extraña para observar el vínculo emocional temprano entre un niño y su cuidador principal .

Una encuesta de 2002 de la Review of General Psychology clasificó a Ainsworth como el 97º psicólogo más citado del siglo XX. Muchos de los estudios de Ainsworth son "piedras angulares" de la teoría del apego actual.

Vida

Mary Dinsmore Salter nació en Glendale , Ohio el 1 de diciembre de 1913, la mayor de tres hijas nacidas de Mary y Charles Salter. Su padre, que poseía una maestría en historia, trabajaba en una empresa de fabricación en Cincinnati y su madre, que se formó como enfermera, era ama de casa. Sus dos padres eran graduados de Dickinson College que daban "un gran valor a una buena educación en artes liberales" y esperaban que sus hijos tuvieran excelentes logros académicos. En 1918, la empresa de fabricación de su padre lo transfirió y la familia se mudó a Toronto, Ontario , Canadá, donde Salter pasaría el resto de su infancia.

Salter fue un niño precoz sediento de conocimiento. Comenzó a leer a la edad de tres años y la familia visitaba una vez a la semana la biblioteca local donde su madre seleccionaba los libros apropiados para su nivel. Era cercana a su padre, quien asumía el deber de arroparla por la noche y cantarle, pero no tenía una relación cálida con su madre; Salter luego declaró que su relación estuvo marcada por los celos de su madre y la interferencia con el vínculo que tenía con su padre. Salter sobresalió en la escuela y decidió convertirse en psicólogo después de leer el libro de William McDougall , Character and the Conduct of Life (1926) a la edad de 15 años.

Comenzó sus clases en la Universidad de Toronto a la edad de 16 años, donde fue una de los cinco estudiantes admitidos en el curso de honores en psicología. Completó los cursos para su licenciatura en 1935 y decidió continuar su educación en la Universidad de Toronto con la intención de obtener su doctorado en psicología. Obtuvo su maestría en 1936 y su doctorado en 1939. La disertación de Salter se tituló "Una evaluación del ajuste basada en el concepto de seguridad". Su disertación afirmó que "donde falta la seguridad familiar, el individuo se ve obstaculizado por la falta de una base segura desde la que trabajar".

Después de graduarse, Salter permaneció en la Universidad de Toronto como profesora antes de unirse al Cuerpo del Ejército de Mujeres Canadienses en 1942. Mientras estaba en el ejército, Salter comenzó como examinadora del ejército que entrevistó y seleccionó personal en Kitchener, Ontario . Sus funciones incluían la administración de evaluaciones clínicas y pruebas de evaluación de personal. Pronto fue ascendida como Asesora del Director de Selección de Personal del Cuerpo del Ejército de Mujeres Canadienses y alcanzó el rango de Mayor en 1945.

Después de la victoria en la guerra, Salter regresó a Toronto para continuar enseñando psicología de la personalidad , realizó investigaciones y trabajó con Klopfer en una revisión del Rorschach. Se casó con Leonard Ainsworth, un estudiante graduado en el departamento de Psicología de la Universidad de Toronto, en 1950 y se mudó a Londres con él para permitirle terminar su doctorado en el University College London . Aunque se divorciaron en 1960, los 10 años de acompañar a Leonard a diferentes lugares por su carrera le dieron a Mary la oportunidad de conocer y trabajar con muchos psicólogos influyentes, incluido John Bowlby , así como la ocasión en que se mudaron a Kampala, Uganda, donde se mudó por primera vez ". Se realizó una observación madre-hijo.

Después de muchos otros puestos académicos, incluido un largo período en la Universidad Johns Hopkins , finalmente se instaló en la Universidad de Virginia en 1975, donde permaneció durante el resto de su carrera académica hasta 1984. Desde entonces se convirtió en profesora emérita y permaneció activa hasta el año de 1992. Mientras trabajaba en Johns Hopkins, Ainsworth no recibió el tratamiento adecuado considerando sus habilidades y experiencia, como un salario adecuado que merecía considerando su edad, experiencia y contribución al trabajo. Tuvo que esperar dos años para un puesto de profesora asociada a pesar de que sus calificaciones superaron la descripción del trabajo. En ese momento, las mujeres tenían que comer en comedores separados que los hombres, lo que en última instancia significaba que las mujeres no podían conocer a los miembros masculinos del departamento de la "manera normal".

Ainsworth recibió muchos honores, incluido el Premio G. Stanley Hall de la APA por psicología del desarrollo en 1984, el Premio a las contribuciones distinguidas al desarrollo infantil en 1985 y el Premio a la contribución científica distinguida de la Asociación Americana de Psicología en 1989. Fue elegida miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1992. Murió el 21 de marzo de 1999, a la edad de ochenta y cinco años debido a un derrame cerebral.

Trabajo temprano

Durante la escuela de posgrado, Mary estudió bajo la tutela de William E. Blatz . Blatz se centró en estudiar lo que llamó "teoría de la seguridad". Esta teoría describió la idea de Blatz de que los diferentes niveles de dependencia de los padres significaban diferentes cualidades de las relaciones con esos padres, así como la calidad de las relaciones con las futuras parejas. Sus niveles de dependencia fueron etiquetados como dependencia segura, seguridad independiente, seguridad dependiente inmadura y dependencia segura madura. Blatz teorizó que cuanto más segura y madura era la interacción entre individuos, más probable era que la relación fuera sana y sin inseguridades.

Después de dejar el cuerpo de mujeres canadienses, regresó a Toronto para continuar enseñando psicología de la personalidad y realizar investigaciones. Se casó con Leonard Ainsworth en 1950 y se mudó a Londres con él para permitirle terminar su título de posgrado en University College. Mientras estaba en Inglaterra, Ainsworth se unió al equipo de investigación de John Bowlby en la Clínica Tavistock , investigando los efectos de la separación materna en el desarrollo infantil. La comparación de los lazos interrumpidos entre madre e hijo con la relación normal entre madre e hijo mostró que la falta de una figura materna en un niño conduce a "efectos adversos para el desarrollo".

En 1954, dejó la Clínica Tavistock para hacer una investigación en África, donde llevó a cabo su estudio de campo longitudinal sobre la interacción madre-hijo. Decidió examinar una práctica de destete común en la zona, en la que se envía al niño durante varios días a vivir con familiares y "olvidar el pecho". Ainsworth realizó entrevistas detalladas con familias de 6 aldeas que rodean Kampala, Uganda, pero originalmente se encontró con una barrera del idioma. Para superar esto, hizo un gran esfuerzo por aprender el idioma en la medida en que pudiera llevar a cabo una conversación sencilla. Al aprender esto, desarrolló un aprecio por la cultura y luego dijo: "Es una lástima que no se pueda exigir el trabajo de campo en otra sociedad de cada aspirante a investigador del desarrollo infantil". El libro de Ainsworth de ese estudio de campo, Infancia en Uganda , sigue siendo un estudio etológico excepcional y clásico en el desarrollo del apego y demuestra que el proceso refleja características universales específicas que cruzan líneas lingüísticas, culturales y geográficas.

Mary Ainsworth siguió a su esposo cuando un puesto como psicólogo forense lo llevó a Baltimore. Habló sobre psicología clínica en la Universidad Johns Hopkins. En 1958, se le otorgó un puesto permanente como profesora asociada de psicología del desarrollo. Durante este tiempo en Johns Hopkins, la relación profesional de Ainsworth con John Bowlby creció. Si bien anteriormente había sido mentor, comenzaron a trabajar juntos como socios iguales, intercambiando borradores de papel por comentarios y encontrando tiempo para reunirse en raras ocasiones, ya que él todavía estaba principalmente en Londres. Bowlby le dio a Ainsworth una copia de su nuevo artículo "La naturaleza del vínculo del niño con su madre" por sus comentarios y Ainsworth pudo proporcionar a Bowlby información sobre sus estudios sobre el vínculo entre el niño y la madre en Uganda.

Ainsworth se sometió a un divorcio difícil en 1960, pero continuó con su investigación. Tuvo la oportunidad de presentar los hallazgos de su estudio de Uganda en un Grupo de Estudio de Interacción Madre-Infante de Tavistock en Londres. Era la primera vez que presentaba públicamente los resultados y las reacciones no fueron entusiastas. La pregunta principal que plantearon los psicólogos del desarrollo fue su definición de "apego". Ainsworth se sintió motivada por esta y otras preguntas para crear un catálogo de comportamientos como "llorar cuando la madre salía de la habitación, seguirla, saludarla al regresar con sonrisas, vocalizaciones, rebotes emocionados, estiramientos o comportamiento de acercamiento" que podría usar para calificar adjunto.

Situación extraña

En 1965, Ainsworth diseñó el Procedimiento de situación extraña como una forma de evaluar las diferencias individuales en el comportamiento de apego al evocar la reacción del individuo cuando se encuentra con estrés. El procedimiento de situación extraña se divide en ocho episodios, con una duración de tres minutos cada uno. En el primer episodio, el bebé y su cuidador entran en un entorno de laboratorio agradable, con muchos juguetes. Después de un minuto, una persona desconocida para el bebé entra en la habitación y poco a poco intenta entablar amistad. El cuidador deja al niño con el extraño durante tres minutos; y luego regresa. El cuidador se retira por segunda vez, dejando al niño solo durante tres minutos; entonces es el extraño quien entra y se ofrece a consolar al niño. Finalmente, el cuidador regresa y se le indica que recoja al niño. A medida que los episodios aumentan el estrés del bebé en incrementos, el observador puede observar el movimiento del bebé entre los sistemas conductuales: la interacción de la conducta de exploración y apego, en presencia y en ausencia de los padres.

Sobre la base de sus comportamientos, los 26 niños del estudio original de Baltimore de Ainsworth fueron colocados en una de tres clasificaciones. Cada uno de estos grupos refleja un tipo diferente de relación de apego con el cuidador e implica diferentes formas de comunicación, regulación de las emociones y formas de responder a las amenazas percibidas.

A pesar de los muchos hallazgos de su experimento Strange Situation, también hubo críticas. Se decía que tenía demasiado énfasis en la madre y no medía un estilo de apego general. Se dijo que el trabajo de Ainsworth estaba sesgado porque el estudio se realizó solo con familias estadounidenses de clase media. Los críticos también creían que el experimento era artificial y carecía de validez ecológica.

Apego inseguro ansioso-evitativo

Un niño con el estilo de apego ansioso-evitativo inseguro evitará o ignorará al cuidador, mostrando poca emoción cuando el cuidador se marcha o regresa. El niño no explorará mucho, independientemente de quién esté allí. No hay mucho rango emocional independientemente de quién esté en la habitación o si está vacía. Los bebés clasificados como ansiosos-evitativos (A) representaron un rompecabezas a principios de la década de 1970. No mostraron angustia en la separación, y o bien ignoraron al cuidador a su regreso (subtipo A1) o mostraron cierta tendencia a acercarse junto con alguna tendencia a ignorar o alejarse del cuidador (subtipo A2). Ainsworth y Bell (1970) teorizaron que el comportamiento aparentemente imperturbable de los bebés evitativos es, de hecho, una máscara para la angustia, una hipótesis que luego se evidenció a través de estudios de la frecuencia cardíaca de los bebés evitativos.

Adjunto seguro

Un niño que está firmemente apegado a su madre explorará libremente mientras el cuidador esté presente, usándola como una "base segura" desde la cual explorar. El niño se relacionará con el extraño cuando el cuidador esté presente y estará visiblemente molesto cuando el cuidador se vaya, pero feliz de ver al cuidador regresar. En los Estados Unidos, alrededor del setenta por ciento de los bebés de clase media presentan un apego seguro en este estudio.

Apego inseguro resistente a la ansiedad

Los niños clasificados como Ansiosos-Ambivalentes / Resistentes (C) mostraron angustia incluso antes de la separación, y eran pegajosos y difíciles de consolar cuando el cuidador regresaba. O mostraban signos de resentimiento en respuesta a la ausencia (subtipo C1) o signos de pasividad indefensa (subtipo C2). En la muestra original de Ainsworth, los seis bebés C mostraron tanta angustia en el curso de los episodios del Procedimiento de Situación Extraña "que hubo que interrumpir las observaciones". El uno por ciento de los bebés había respondido con un alto grado de pasividad e inactividad en una situación de entornos desamparados.

Apego desorganizado / desorientado

Mary Main , colega de Ainsworth, agregó una cuarta categoría . En 1990, Ainsworth publicó su bendición para la nueva clasificación 'D', aunque instó a que la adición se considerara 'abierta, en el sentido de que se pueden distinguir subcategorías', ya que le preocupaba que la clasificación D pudiera ser demasiado abarcadoras y podrían subsumir demasiadas formas diferentes de comportamiento En contraste con los bebés en otras categorías clasificadas por Mary Ainsworth, que poseen una ruta estándar de reacción mientras se enfrentan al estrés de la separación y el reencuentro, los bebés tipo D parecían no poseer ningún síntoma de afrontamiento mecanismo. De hecho, estos bebés tenían características mixtas como "una fuerte búsqueda de proximidad seguida de una fuerte evasión o parecían aturdidos y desorientados al reunirse con sus cuidadores (o ambos)".

A partir del Proyecto STEEP, los bebés que tenían desorganizados / desorientados (tipo D) probaron la secreción de concentraciones más altas de cortisol en la saliva que los bebés en las clasificaciones tradicionales (ABC). Los resultados de este estudio demuestran un modelo de reactividad al estrés que refleja cómo las diversas clasificaciones de los comportamientos tradicionales (ABC) se convierten en un factor que está afectando las respuestas fisiológicas al estrés.

Trabajos mayores

Ainsworth, M. y Bowlby, J. (1965). Cuidado infantil y crecimiento del amor . Londres: Penguin Books.
Ainsworth, M. (1967). Infancia en Uganda . Baltimore: Johns Hopkins.
Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E. y Wall, S. (1978). Patrones de apego . Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.

Premios de por vida

Phi Beta Kappa, Universidad de Toronto
Premio a la Contribución Distinguida, Asociación Psicológica de Maryland (1973)
Premio a la Contribución Científica Distinguida, Asociación Psicológica de Virginia (1983)
Premio a la contribución científica distinguida, División 12 (División de Psicología Clínica), Asociación Americana de Psicología (APA; 1984)
Premio G. Stanley Hall, División 7 (División de Psicología del Desarrollo), APA (1984)
Conferencista Salmon, Comité Salmon de Psiquiatría e Higiene Mental, Academia de Medicina de Nueva York (1984)
William T. Grant Profesor de pediatría conductual, Sociedad de pediatría conductual (1985)
Premio por Contribuciones Distinguidas a la Investigación del Desarrollo Infantil, Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil (1985)
Premio a la contribución profesional distinguida al conocimiento, APA (1987)
C. Premio Anderson Aldrich en Desarrollo Infantil, Academia Estadounidense de Pediatría (1987)
Premio al Logro Distintivo, Asociación de Virginia para la Salud Mental Infantil (1989)
Beca honoraria, Royal College of Psychiatrists (1989)
Premio a la contribución científica distinguida, APA (1989)
Academia Estadounidense de Artes y Ciencias (1992)
Premio a la contribución profesional distinguida, División 12 (División de Psicología Clínica), APA (1994)
Premio a la carrera distinguida de la Sociedad Internacional para el Estudio de las Relaciones Personales (1996)
Premio Mentor, División 7 (División de Psicología del Desarrollo), APA (1998)
Premio Medalla de Oro por logros en la vida en la ciencia de la psicología, American Psychological Foundation (APF, 1998)

Ver también

Referencias

Otras lecturas

Landa, S. y Duschinsky, R. (2013) "Cartas de Ainsworth: impugnando la 'organización' del apego". Revista de la Academia Canadiense de Psiquiatría del Niño y del Adolescente 22.2
O'Connell, AN y Rusoo, NF (1983). Modelos de logro: Reflexiones de mujeres eminentes en psicología. Nueva York: Columbia University Press.

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