Sistemas de símbolos tangibles - Tangible symbol systems
Los símbolos tangibles son un tipo de comunicación aumentativa y alternativa (AAC) que utiliza objetos o imágenes que comparten una relación de percepción con los elementos que representan como símbolos . La relación de un símbolo tangible con el elemento que representa es perceptualmente obvia y concreta: las propiedades visuales o táctiles del símbolo se asemejan al elemento deseado. Los símbolos tangibles se pueden manipular fácilmente y están más fuertemente asociados con el sentido del tacto. Estos símbolos pueden ser utilizados por personas que no pueden comunicarse mediante el habla u otros sistemas de símbolos abstractos, como el lenguaje de señas . Sin embargo, para aquellos que tienen la capacidad de comunicarse usando el habla, aprender a usar símbolos tangibles no obstaculiza el desarrollo de la adquisición del habla natural y / o el desarrollo del lenguaje , e incluso puede facilitarlo.
Definición
El término símbolos tangibles fue desarrollado por primera vez por Charity Rowland y Philip Schweigert, y se refiere a imágenes bidimensionales u objetos tridimensionales utilizados como símbolos para transmitir significado. Los elementos se denominan "tangibles" porque son elementos concretos que pueden ser manipulados por el usuario y el interlocutor. Los símbolos se pueden utilizar individualmente o combinados con otros símbolos para crear nuevos mensajes. Los símbolos tangibles se utilizan como medio de comunicación para las personas que no pueden comprender o comunicarse mediante sistemas abstractos, como el habla o el lenguaje de señas .
Las propiedades de los símbolos tangibles incluyen la permanencia, la capacidad de ser manipulados tanto por el usuario como por el interlocutor, y una relación obvia entre el símbolo y el referente. Pueden representar elementos, personas, actividades y / o eventos, y verse o sentirse similares a lo que se refieren. Por ejemplo, una taza se puede utilizar como símbolo tangible tridimensional para representar la acción: "beber". Una fotografía de una taza se puede utilizar como símbolo tangible bidimensional para representar también la acción: "beber". Los símbolos bidimensionales y tridimensionales se utilizan para adaptarse a las habilidades cognitivas y sensoriales del individuo, así como a las experiencias únicas del individuo.
Rowland y Schweigert usan el término símbolos tangibles para referirse a elementos conceptualmente tangibles como imágenes bidimensionales u objetos tridimensionales. Sin embargo, otros autores, como Beukelman y Mirenda, utilizan el término para describir exclusivamente objetos físicos tridimensionales que muestran propiedades concretas como forma o textura.
Según Rowland y Schweigert, "para algunos individuos, el uso de símbolos tangibles puede usarse para cerrar la brecha entre la comunicación gestual y el uso de sistemas de lenguaje formal. Para otros, los símbolos tangibles pueden representar un nivel máximo de competencia comunicativa".
| Nivel de comunicacion | Medios de comunicación |
|---|---|
| Presimbólico | Movimientos corporales y de extremidades, gestos, vocalizaciones. |
| Concreto simbólico | Gestos y vocalizaciones simbólicas, símbolos tangibles: objetos (tridimensionales) e imágenes (bidimensionales) |
| Simbólico abstracto | Habla, lenguaje de señas, lenguaje impreso, Braille, formas abstractas, gráficos abstractos |
Historia
Históricamente, los objetos y las imágenes se han utilizado con frecuencia como dispositivos de comunicación. Muchos autores también han utilizado símbolos de imágenes, como dibujos de líneas y fotografías para desarrollar el lenguaje en personas con poca o ninguna discapacidad del habla y / o cognitiva . Los símbolos tangibles surgieron del trabajo de Van Dijk en la década de 1960 utilizando objetos como símbolos para desarrollar el lenguaje en niños sordociegos . A su vez, el trabajo de Van Dijk se basó en el concepto "formación de símbolos" desarrollado por Werner y Kaplan (1963), quienes teorizaron que la "formación de símbolos" se refería al proceso de desarrollo del lenguaje mediante la creación de símbolos en nuestra mente.
Tipos de símbolos tangibles
Rowland y Schweigert proponen que los símbolos tangibles se pueden dividir en categorías jerárquicas, que van desde los más concretos hasta los más abstractos:
- Los objetos idénticos son elementos reales que son iguales a su referente y son el tipo más concreto de símbolo tangible. Un ejemplo incluye el uso de un cepillo de dientes para representar "cepillarse los dientes". Beukelman y Mirenda incluyen en esta categoría los objetos en miniatura: artículos que son más pequeños de lo que simbolizan, como tener un pequeño inodoro de juguete indica "inodoro".
- Los objetos parciales / asociados se refieren a una parte del objeto que representan y, por lo tanto, son menos concretos que los objetos idénticos. Por ejemplo, un cordón de zapato simbolizaría "zapatos".
- Los símbolos con una o dos características compartidas se asemejan a su referente, como usar un molde de una barra de pan para "pan". Esta categoría a veces se incluye en la categoría de objetos parciales / asociados.
- Los símbolos artificiales son símbolos abstractos que no tienen una semejanza directa con su referente, como tener una forma tridimensional (es decir, una manzana) que se adjunta a la puerta de un café para usarse como símbolo de "café". Beukelman y Mirenda incluyen símbolos texturizados en esta categoría. Un ejemplo de un símbolo texturizado es usar una pieza de material de spandex para denotar "traje de baño".
- Los símbolos tridimensionales pueden ser objetos idénticos, partes de objetos u objetos asociados. Un símbolo tridimensional compartirá características similares del objeto enfocado, creando un símbolo significativo.
- Las imágenes bidimensionales, como fotografías y dibujos lineales, son el tipo más abstracto de símbolos tangibles. Se usan comúnmente para la comunicación tanto expresiva como receptiva, mientras que los símbolos tridimensionales se usan a menudo para la comunicación solo receptiva (es decir, para indicarle al individuo los próximos eventos). [1]
El tipo de símbolo tangible utilizado se elige en función de las habilidades cognitivas y sensoriales del alumno / usuario. El significado detrás de cada símbolo no es universal, pero al usar un símbolo con el que el individuo está familiarizado, se crea un símbolo significativo. Los símbolos tangibles deben construirse con símbolos significativos y motivadores que brinden al individuo la mayor cantidad de oportunidades para practicar el uso del nuevo sistema.
Usuarios de símbolos tangibles
Las personas que pueden beneficiarse del uso de símbolos tangibles incluyen aquellas que pueden carecer de las habilidades para comunicarse mediante el habla verbal u otros sistemas de comunicación diversos, como el lenguaje de señas. Los usuarios de símbolos tangibles pueden incluir personas con discapacidades cognitivas (que incluyen retraso en el desarrollo y discapacidad intelectual), discapacidades sensoriales y / o visuales (ceguera y / o sordoceguera), discapacidades del desarrollo (como el trastorno del espectro autista) y discapacidades ortopédicas. Rowland y Schweigert afirman que los símbolos tangibles no requieren el uso de altas exigencias en las habilidades cognitivas , la memoria , la percepción visual y las habilidades motoras del alumno porque son:
- Icónico y concreto: tienen una conexión clara a lo que se refieren.
- Permanente: el usuario no necesita recuperar el objeto, simplemente ser capaz de reconocerlo.
- Manipulable: puede ser recogido y utilizado por el alumno y con quién se está comunicando.
- Discriminable tácticamente: se puede identificar al tacto.
- Puede indicarse a través de una respuesta motora simple: como mirar a los ojos, tocar o señalar.
Además, las respuestas conductuales simples se pueden utilizar con elementos tangibles. Por ejemplo, los estudiantes que no pueden hablar pueden simplemente señalar, tocar, levantar o mirar (en casos de discapacidad motora severa) el objeto para responder una pregunta o hacer una solicitud. Finalmente, los objetos tridimensionales se pueden distinguir unos de otros mediante el tacto y, por tanto, son adecuados para personas con discapacidad visual o ceguera. Un estudio de Rowland y Schweigert encontró que las personas que ya eran capaces de comunicarse mediante gestos o vocalizaciones aprendían más fácilmente a utilizar símbolos tangibles que aquellas que no tenían habilidades de comunicación presimbólicas intencionales.
Aplicación de símbolos tangibles
El formato de presentación depende del escaneo visual y la capacidad motora del usuario . Los símbolos tangibles pueden colocarse frente al usuario a su alcance, colocarse en un tablero para escaneo visual o colocarse en un libro para acceder.
Por lo general, los símbolos tangibles se hacen a medida y se adaptan al niño en particular. Si se utilizan conjuntos prefabricados, se supone que los símbolos son familiares y motivadores para el usuario. Es importante utilizar símbolos de uso frecuente y altamente motivadores para optimizar las oportunidades de uso.
El sistema de símbolos tangibles ofrece un manual y un DVD, así como un curso en línea. Para obtener más información sobre las estrategias de instrucción del sistema de símbolos tangibles, consulte: http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems
Sistema universal de símbolos tangibles
En 2009, Ellen Trief, Susan M. Bruce, Paul W. Cascella y Sarah Ivy crearon un sistema universal de símbolos tangibles. Comenzaron por desarrollar una encuesta para determinar qué símbolos tangibles ya estaban en uso, nuevas actividades y conceptos para los que se necesitan sistemas tangibles y las preferencias de los participantes por los símbolos tangibles de un estudio piloto. Los participantes incluyeron maestros y patólogos del habla y el lenguaje de cuatro escuelas de la ciudad de Nueva York. Después de la encuesta, una junta asesora compuesta por directores de las escuelas de la ciudad de Nueva York, patólogos del habla y el lenguaje, el diseñador y fabricante de los símbolos, un representante de la Escuela Perkins para Ciegos, profesores universitarios y un asistente de investigación graduado revisaron y discutió los resultados. Esto resultó en el establecimiento de los 55 símbolos tangibles universales que se ven en el cuadro a continuación. Sin embargo, este sistema universal de símbolos tangibles no debe reemplazar un sistema ya establecido para un individuo.
| Actividad | Símbolo elegido |
|---|---|
| Despido | Correa con hebilla |
| Baño | Baldosa blanca con borde negro |
| Gimnasio | Pelota de tenis |
| Habla | Boca o labios |
| Salón de clases | Perilla de la puerta |
| Literatura | Libro pequeño y grueso |
| Círculo de tiempo | Círculo de madera |
| Fuera de | Tres piedras |
| Música | Campanas |
| Terapia ocupacional | Tres cuentas |
| Terapia física | Bola blanda |
| Bocadillo | Bolsa de bocadillos pequeña y vacía |
| Galleta | Galleta |
| Computadora | Disquete |
| Arte | Cepillo de pintura |
| Sensorial | Pequeño tubo de loción |
| Tiempo de descanso | Cuadrado pequeño de una manta |
| Enfermeria | Band-Aid grande |
| Cepillo de dientes | Cepillo de dientes |
| Cocinando | Cucharas medidoras |
| Orientación y movilidad | Punta de un bastón largo |
| Llegada | Manos de plastico |
| Matemáticas | Cubo de Unifix |
| Ciencia | Imán |
| Visión | Anteojos pequeños |
| Tiempo de centro | Alfiler de ropa |
| Beber | taza |
| Comedor | Cuchara |
| Romper | Temporizador |
| No | Elevada "X" |
| Comunidad | Pieza de un mapa táctil |
| Stander | Cuadrado de vinilo |
| Ortodica | Una taza medidora de media taza con una tira de velcro |
| Calendario | Pieza de un calendario de la American Printing House for the Blind |
| Caminar | Zapato o zapatilla de deporte |
| Caja ligera | Pieza de plástico de un kit de caja de luz |
| Más | Pedazo de terciopelo rojo |
| Juegos | Hilandero |
| Comida | Plato pequeño |
| Terminado | Carrete en un cable |
| Jugo | Caja de jugo |
| Burbujas | Varita de burbujas |
| Leche | Caja de leche |
| sí | Levantado "O" |
| "Itsy Bitsy Spider" | Araña de plastico |
| "Centellea centellea" | Estrella levantada y brillante |
| "Ruedas en el bus" | Autobús escolar |
| "Canción del alfabeto" | Letras en relieve "A", "B" y "C" |
| Hora de acostarse | Pedazo de un edredón |
| parque | Cadena de metal |
| Iglesia o templo | Moldura lisa en forma de techo |
| Hora del baño | Pequeña pastilla de jabón |
| Poner la mesa | Pedazo de un mantel individual |
| Lava los platos | Plato pequeño |
| Paseo en coche | Llaves del coche o de la casa. |
Notas
Referencias
- Beukelman, DR y Mirenda, P. (2005). Comunicación aumentativa y alternativa: apoyo a niños y adultos con necesidades complejas de comunicación (3ª edición). Baltimore: Brookes.
- Rowland, C. y Schweigert, P. (1996). Sistemas de símbolos tangibles (DVD). Portland, OR: Universidad de Ciencias y Salud de Oregon.
- Rowland, C. y Schweigert, P. (2000). Sistemas de símbolos tangibles (2ª Ed.). Portland, OR: Universidad de Ciencias y Salud de Oregon.
- Stephenson, J. y Linfoot, K. (1996). Imágenes como símbolos de comunicación para estudiantes con discapacidad intelectual severa. Comunicación aumentativa y alternativa, 12 (4), 244-256.
- Trief, E., Cascella, PW y Bruce, SM (2013). Un estudio de campo de un sistema de símbolos tangibles estandarizado para estudiantes con discapacidad visual y discapacidades múltiples. "Revista de discapacidad visual y ceguera". Mayo-junio de 2013, 180-191.
- Trief, E., Bruce, SM, Cascella, PW e Ivy S. (2009). El desarrollo de un sistema universal de símbolos tangibles. "Revista de discapacidad visual y ceguera". Julio de 2009. 425–431.
- Rowland, C. y Schweigert, P. (2000). Sistemas tangibles, resultados tangibles. Comunicación aumentativa y alternativa AAC. 16. págs. 61–78.
- Rowland, C., & Schweigert, P. Introducción a los sistemas de símbolos tangibles. Diseño para aprender sitio web. págs. 1–20. [2]