Desarrollo del lenguaje - Language development

Este artículo trata sobre la adquisición del lenguaje por parte de los niños. Para el desarrollo de idiomas con fines oficiales o educativos, consulte la planificación de idiomas .
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El desarrollo del lenguaje en los seres humanos es un proceso que comienza temprano en la vida. Los bebés comienzan sin saber un idioma, pero a los 10 meses, los bebés pueden distinguir los sonidos del habla y balbucear . Algunas investigaciones han demostrado que el aprendizaje más temprano comienza en el útero cuando el feto comienza a reconocer los sonidos y los patrones del habla de la voz de su madre y a diferenciarlos de otros sonidos después del nacimiento.

Por lo general, los niños desarrollan habilidades de lenguaje receptivo antes de que se desarrolle su lenguaje verbal o expresivo. El lenguaje receptivo es el procesamiento interno y la comprensión del lenguaje. A medida que el lenguaje receptivo continúa aumentando, el lenguaje expresivo comienza a desarrollarse lentamente.

Por lo general, se considera que el lenguaje productivo / expresivo comienza con una etapa de comunicación preverbal en la que los bebés usan gestos y vocalizaciones para dar a conocer sus intenciones a los demás. De acuerdo con un principio general de desarrollo, las nuevas formas asumen funciones antiguas, de modo que los niños aprenden palabras para expresar las mismas funciones comunicativas que ya habían expresado por medios proverbiales.

Marcos teóricos

Artículo principal: Adquisición del idioma

Se cree que el desarrollo del lenguaje procede de procesos ordinarios de aprendizaje en los que los niños adquieren las formas, los significados y los usos de las palabras y expresiones a partir de la entrada lingüística. Los niños a menudo comienzan a reproducir las palabras a las que están expuestos repetidamente. El método con el que desarrollamos las habilidades lingüísticas es universal; sin embargo, el debate principal es cómo se adquieren las reglas de la sintaxis . Hay dos teorías principales bastante separadas del desarrollo sintáctico: una explicación empirista mediante la cual los niños aprenden todas las reglas sintácticas a partir de la entrada lingüística, y un enfoque nativista mediante el cual algunos principios de la sintaxis son innatos y se transmiten a través del genoma humano.

La teoría nativista , propuesta por Noam Chomsky , sostiene que el lenguaje es un logro humano único y puede atribuirse a "millones de años de evolución" oa "principios de organización neuronal que pueden estar aún más profundamente arraigados en la ley física". Chomsky dice que todos los niños tienen lo que se llama un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (LAD). En teoría, el LAD es un área del cerebro que tiene un conjunto de reglas sintácticas universales para todos los idiomas. Este dispositivo proporciona a los niños la capacidad de dar sentido al conocimiento y construir oraciones novedosas con una entrada externa mínima y poca experiencia. La afirmación de Chomsky se basa en la opinión de que lo que escuchan los niños —su aportación lingüística— es insuficiente para explicar cómo llegan a aprender el lenguaje. Sostiene que la información lingüística del entorno es limitada y está llena de errores. Por lo tanto, los nativistas asumen que es imposible que los niños aprendan información lingüística únicamente de su entorno. Sin embargo, debido a que los niños poseen este LAD, de hecho son capaces de aprender el lenguaje a pesar de la información incompleta de su entorno. Su capacidad para aprender el lenguaje también se atribuye a la teoría de la gramática universal (UG), que postula que un cierto conjunto de reglas estructurales son innatas a los humanos, independientes de la experiencia sensorial. Este punto de vista ha dominado la teoría lingüística durante más de cincuenta años y sigue siendo muy influyente, como lo demuestra el número de artículos en revistas y libros.

La teoría empirista sugiere, contra Chomsky, que hay suficiente información en la entrada lingüística que reciben los niños y, por lo tanto, no hay necesidad de asumir que existe un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (ver arriba). En lugar de un LAD desarrollado específicamente para el lenguaje, los empiristas creen que los procesos cerebrales generales son suficientes para la adquisición del lenguaje. Durante este proceso, es necesario que el niño se involucre activamente con su entorno. Para que un niño aprenda el lenguaje, el padre o cuidador adopta una forma particular de comunicarse apropiadamente con el niño; esto se conoce como habla dirigida al niño (CDS). El CDS se utiliza para que los niños reciban la información lingüística necesaria para su idioma. El empirismo es un enfoque general y, a veces, va de la mano del enfoque interaccionista. La adquisición estadística del lenguaje , que se enmarca en la teoría empirista, sugiere que los bebés adquieren el lenguaje por medio de la percepción de patrones.

Otros investigadores adoptan una perspectiva interaccionista , que consiste en teorías social-interaccionistas del desarrollo del lenguaje. En tales enfoques, los niños aprenden el lenguaje en el contexto interactivo y comunicativo, aprendiendo formas del lenguaje para movimientos significativos de comunicación. Estas teorías se centran principalmente en las actitudes y la atención del cuidador hacia sus hijos con el fin de promover hábitos productivos del lenguaje.

Una teoría empirista más antigua, la teoría conductista propuesta por BF Skinner sugirió que el lenguaje se aprende a través del condicionamiento operante, es decir, por imitación de estímulos y por refuerzo de respuestas correctas. Esta perspectiva no ha sido ampliamente aceptada en ningún momento, pero según algunos informes, está experimentando un resurgimiento. Nuevos estudios utilizan esta teoría ahora para tratar a las personas diagnosticadas con trastornos del espectro autista. Además, la teoría del marco relacional surge de la teoría conductista, que es importante para la terapia de aceptación y compromiso. Algunas explicaciones de la teoría empirista hoy en día utilizan modelos conductistas.

Otras teorías relevantes sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , que considera el desarrollo del lenguaje como una continuación del desarrollo cognitivo general y las teorías sociales de Vygotsky que atribuyen el desarrollo del lenguaje a las interacciones sociales y al crecimiento de un individuo.

Condiciones previas biológicas

Los biólogos evolucionistas se muestran escépticos ante la afirmación de que el conocimiento sintáctico se transmite en el genoma humano. Sin embargo, muchos investigadores afirman que la capacidad de adquirir un sistema tan complicado es exclusiva de la especie humana. Los no biólogos también tienden a creer que nuestra capacidad para aprender el lenguaje hablado puede haberse desarrollado a través del proceso evolutivo y que la base del lenguaje puede transmitirse genéticamente. La capacidad de hablar y comprender el lenguaje humano requiere habilidades y habilidades de producción del habla , así como la integración multisensorial de las habilidades de procesamiento sensorial .

Un tema muy debatido es si la contribución biológica incluye capacidades específicas para la adquisición del lenguaje, a menudo referidas como gramática universal. Durante cincuenta años, el lingüista Noam Chomsky ha defendido la hipótesis de que los niños tienen habilidades innatas y específicas del lenguaje que facilitan y limitan el aprendizaje del lenguaje. En particular, ha propuesto que los humanos están biológicamente predispuestos para aprender el lenguaje en un momento determinado y de cierta manera, argumentando que los niños nacen con un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). Sin embargo, desde que desarrolló el programa minimalista , su última versión de la teoría de la estructura sintáctica, Chomsky ha reducido los elementos de la gramática universal, que él cree que están preinstalados en los humanos al principio de recursividad, anulando así la mayor parte del esfuerzo nativista.

Los investigadores que creen que la gramática se aprende más que de forma innata, han planteado la hipótesis de que el aprendizaje de idiomas resulta de las habilidades cognitivas generales y la interacción entre los alumnos y sus interactuantes humanos. También se ha sugerido recientemente que el desarrollo relativamente lento de la corteza prefrontal en los humanos puede ser una de las razones por las que los humanos son capaces de aprender el lenguaje, mientras que otras especies no. Investigaciones posteriores han indicado la influencia del gen FOXP2 .

Etapas

Relación entre la comunicación interpersonal y las etapas de desarrollo. El mayor desarrollo del lenguaje ocurre en la etapa de la infancia. A medida que el niño madura, la tasa de desarrollo del lenguaje disminuye.

0-1 años de edad:

Un bebé utiliza principalmente la comunicación no verbal (principalmente gestos ) para comunicarse. Para un recién nacido, el llanto es el único medio de comunicación. Los bebés de 1 a 5 meses tienen diferentes tonos de llanto que indican sus emociones. Los bebés también comienzan a reír en esta etapa. A los 6-7 meses de edad, los bebés comienzan a responder a su propio nombre, a gritar y chillar, y a distinguir las emociones según el tono de voz de la madre y el padre. Entre los 7 y los 10 meses, el bebé comienza a juntar palabras, por ejemplo, "mamá" y "papá", pero estas palabras carecen de significado y significado. La comunicación verbal comienza aproximadamente a los 10-12 meses y el niño comienza a imitar cualquier sonido que escuche, por ejemplo, sonidos de animales. La comunicación no verbal de los bebés incluye el uso de la mirada, la orientación de la cabeza y la posición del cuerpo. Los gestos también se utilizan ampliamente como un acto de comunicación. Todas estas etapas pueden retrasarse si los padres no se comunican con su bebé a diario.
La comunicación no verbal comienza con la comprensión de los padres y cómo la usan de manera efectiva en la conversación. Los bebés son capaces de analizar lo que los adultos y otras personas les dicen y usan su comprensión de esta comunicación para producir la suya propia.

1-2 años de edad:

La comunicación verbal y no verbal se utilizan en esta etapa de desarrollo. A los 12 meses, los niños comienzan a repetir las palabras que escuchan. Los adultos, especialmente los padres, se utilizan como punto de referencia para los niños en términos del sonido de las palabras y lo que significan en el contexto de la conversación. Los niños aprenden gran parte de su comunicación verbal a través de la repetición y la observación de los demás. Si los padres no les hablan a sus hijos a esta edad, puede resultarles bastante difícil aprender lo esencial de la conversación. El vocabulario de un niño de 1 a 2 años debe constar de 50 palabras y puede tener hasta 500. Los gestos que se usaron anteriormente en el desarrollo comienzan a ser reemplazados por palabras y eventualmente solo se usan cuando son necesarios. La comunicación verbal se elige sobre la no verbal a medida que avanza el desarrollo.

2-3 años de edad:

Los niños de 2 a 3 años se comunican mejor en un estilo de turnos . Esto crea una estructura conversacional que facilita el desarrollo de la comunicación verbal. También les enseña paciencia, bondad y respeto a medida que aprenden de la dirección de los ancianos que una persona debe hablar a la vez. Esto crea una sincronía de interacción durante sus rutinas preverbales que da forma a sus habilidades de comunicación interpersonal desde el principio de su desarrollo. Los niños durante esta etapa de su vida también pasan por una fase de reconocimiento y continuidad. Los niños comienzan a ver que la conciencia compartida es un factor en la comunicación junto con el desarrollo de la dirección simbólica del lenguaje. Esto afecta especialmente la relación entre el niño y el cuidador; Es una parte crucial del autodescubrimiento del niño cuando comienza a tomar posesión de sus propias acciones de manera continua.

3-5 años de edad:

En este grupo de edad, los niños todavía están aprendiendo a formar pensamientos abstractos y todavía se comunican de forma concreta. Los niños comienzan a ser fluidos para conectar sonidos, sílabas y unir palabras que tienen sentido juntas en un pensamiento. Empiezan a participar en conversaciones breves con los demás. Se puede desarrollar tartamudeo , lo que generalmente resulta en un habla más lenta con algunos errores en la pronunciación de las letras (f, v, s, z). Al comienzo de esta etapa, los niños pequeños tienden a perder palabras funcionales y no entienden cómo usar los tiempos verbales. Con el tiempo, comienzan a incluir palabras funcionales, pronombres y verbos auxiliares. Esta es la etapa en la que la mayoría de los niños pueden captar las señales emocionales del tono de la conversación de los adultos. Si el niño distingue la retroalimentación negativa, esto termina con miedo y evitación de las señales verbales y no verbales asociadas. Los niños pequeños desarrollan las habilidades para escuchar y comprender parcialmente lo que otra persona está diciendo y pueden desarrollar una respuesta adecuada.

5 a 10 años de edad:

Gran parte del desarrollo del lenguaje durante este período de tiempo tiene lugar en un entorno escolar. Al comienzo de la edad escolar, el vocabulario de un niño se expande a través de la exposición a la lectura, lo que también ayuda a los niños a aprender formas gramaticales más difíciles, incluidos los plurales y los pronombres. También comienzan a desarrollar una conciencia metalingüística que les permite reflexionar y comprender con mayor claridad el lenguaje que utilizan. Por tanto, empiezan a comprender los chistes y los acertijos. La lectura es una puerta de entrada para aprender nuevas lenguas vernáculas y tener confianza en la elección de palabras complejas mientras habla con adultos. Esta es una etapa de desarrollo social y fisiológica importante para el niño. Los niños en edad escolar pueden ser influenciados fácilmente a través de la comunicación y los gestos. A medida que los niños continúan aprendiendo a comunicarse, se dan cuenta de la diferencia entre las formas de intenciones y comprenden que existen numerosas formas diferentes de expresar la misma intención, con diferentes significados.

10-18 años de edad:

A la edad de 10 años, el potencial cognitivo del niño ha madurado y puede participar plenamente y comprender el propósito de sus conversaciones. Durante este tiempo, la sofisticación y la eficacia de las habilidades de comunicación aumentan y la comprensión del vocabulario y la gramática aumenta como resultado de la educación. Los adolescentes atraviesan cambios en las interacciones sociales y el desarrollo cognitivo que influyen en la forma en que se comunican. Sin embargo, a menudo usan lenguaje coloquial ( jerga ), lo que puede aumentar la confusión y los malentendidos. El estilo de comunicación interpersonal de un individuo depende de con quién se esté comunicando. Sus relaciones cambian influyendo en la forma en que se comunican con los demás. Durante este período, los adolescentes tienden a comunicarse menos con sus padres y más con sus amigos. Cuando las discusiones se inician en diferentes canales de comunicación, la actitud y las predisposiciones son factores clave que impulsan al individuo a discutir sus sentimientos. Esto también muestra que el respeto en la comunicación es un rasgo de la comunicación interpersonal que se construye a lo largo del desarrollo. El final de esta etapa adolescente es la base de la comunicación en la etapa adulta.

Diferencias de género

Niños versus adultos

Ver también: Gestos en la adquisición del lenguaje

El desarrollo y procesamiento del lenguaje comienza antes del nacimiento. La evidencia ha demostrado que se produce un desarrollo del lenguaje antes del parto. DeCasper y Spence realizaron un estudio en 1986 haciendo que las madres leyeran en voz alta durante las últimas semanas de embarazo. Cuando nacieron los bebés, se les hizo la prueba. Se les leyó en voz alta una historia mientras chupaban un chupete; la historia era la que leía la madre cuando el bebé estaba en el útero o una nueva historia. El chupete utilizado fue capaz de determinar la tasa de succión que realizaba el bebé. Cuando se escuchó la historia que la madre había leído antes, se modificó la succión del chupete. Esto no ocurrió durante la historia que el infante no había escuchado antes. Los resultados de este experimento habían demostrado que los bebés eran capaces de reconocer lo que habían escuchado en el útero, proporcionando una idea de que el desarrollo del lenguaje se había producido en las últimas seis semanas de embarazo.

Durante el primer año de vida, los bebés no pueden comunicarse con el lenguaje. En cambio, los bebés se comunican con gestos . Este fenómeno se conoce como gestos prelingüísticos, que son formas no verbales en las que los bebés se comunican y que también tenían un plan respaldado por el gesto. Ejemplos de estos podrían ser señalar un objeto, tirar de la camisa de un padre para llamar la atención de los padres, etc. Harding, 1983, ideó los principales criterios que acompañan al comportamiento de los gestos prelingüísticos y su intención de comunicarse. Hay tres criterios principales que acompañan a un gesto prelingüístico: espera, perseverancia y, en última instancia, desarrollo de planes alternativos. Este proceso generalmente ocurre alrededor de los 8 meses de edad, donde un escenario apropiado puede ser el de un niño tirando de la camisa de uno de los padres para esperar la atención del padre que luego notaría al bebé, lo que hace que el bebé señale algo que ellos deseo. Esto describiría los dos primeros criterios. El desarrollo de planes alternativos puede surgir si el padre no reconoce lo que quiere el bebé, el bebé puede entretenerse para satisfacer el deseo anterior.

Cuando los niños tienen entre 15 y 18 meses de edad, la adquisición del lenguaje florece. Hay un aumento en la producción de palabras como resultado del crecimiento de la corteza. Los bebés comienzan a aprender las palabras que forman una oración y, dentro de la oración, se pueden interpretar las terminaciones de las palabras. Elissa Newport y sus colegas (1999) encontraron que los humanos aprenden primero sobre los sonidos de un idioma y luego pasan a cómo hablar el idioma. Esto muestra cómo los bebés aprenden el final de una palabra y saben que se está hablando una palabra nueva. A partir de este paso, los bebés pueden determinar la estructura de un idioma y una palabra.

Parece que durante los primeros años del desarrollo del lenguaje las mujeres presentan una ventaja sobre los hombres de la misma edad. Cuando se observó que los bebés de entre 16 y 22 meses interactuaban con sus madres, era obvia una ventaja femenina. Las mujeres en este rango de edad mostraron una producción de habla más espontánea que los hombres y este hallazgo no se debió a que las madres hablaran más con sus hijas que con sus hijos. Además, los niños de entre 2 y 6 años como grupo no mostraron un rendimiento más alto en el desarrollo del lenguaje que sus contrapartes de niñas en las evaluaciones experimentales. En estudios que utilizan poblaciones adultas, de 18 años o más, parece que la ventaja femenina puede depender de la tarea. Dependiendo de la tarea asignada, una ventaja femenina puede estar presente o no. De manera similar, un estudio encontró que del 5,5% de los niños estadounidenses con deficiencias del lenguaje, el 7,2% son hombres y el 3,8% son mujeres. Hay muchas explicaciones sugeridas para esta brecha de género en la prevalencia de la discapacidad del lenguaje.

Efecto de lateralización sobre el lenguaje

Actualmente se cree que en lo que respecta a la lateralización del cerebro, los machos están lateralizados a la izquierda, mientras que las hembras están bilateralizadas. Los estudios en pacientes con lesiones unilaterales han proporcionado evidencia de que las mujeres, de hecho, están más bilateralizadas con sus habilidades verbales. Parece que cuando una mujer ha experimentado una lesión en el hemisferio izquierdo , está en mejores condiciones de compensar este daño que un hombre. Si un macho tiene una lesión en el hemisferio izquierdo, sus habilidades verbales se ven muy deterioradas en comparación con un macho de control de la misma edad sin ese daño. Sin embargo, estos resultados también pueden depender de la tarea y del tiempo.

Tasa de desarrollo motor fino

Shriberg, Tomblin y McSweeny (1999) sugieren que las habilidades motoras finas necesarias para hablar correctamente pueden desarrollarse más lentamente en los hombres. Esto podría explicar por qué algunas de las alteraciones del lenguaje en los varones jóvenes parecen mejorar espontáneamente con el tiempo.

Sobre el diagnóstico

También se sugiere que la brecha de género en la prevalencia del deterioro del lenguaje también podría explicarse por el diagnóstico clínico de los hombres. Los varones tienden a sobrediagnosticarse clínicamente con una variedad de trastornos.

Visibilidad

El estudio de Shriber et al. (1999) explica además que esta brecha en la prevalencia del deterioro del lenguaje podría deberse a que los hombres tienden a ser más visibles. Estos investigadores revelan que los niños varones tienden a comportarse mal cuando tienen algún tipo de trastorno, mientras que las niñas tienden a volverse hacia adentro y desarrollar trastornos emocionales también. Por lo tanto, la alta proporción de hombres con trastornos del lenguaje puede estar relacionada con el hecho de que los hombres son más visibles y, por lo tanto, diagnosticados con mayor frecuencia.

Desarrollo de la escritura

La investigación sobre el desarrollo de la escritura ha sido limitada en psicología. En la investigación que se ha realizado, el enfoque generalmente se ha centrado en el desarrollo del lenguaje escrito y hablado y su conexión. Las habilidades habladas y escritas podrían considerarse vinculadas. Los investigadores creen que el lenguaje hablado de los niños influye en su lenguaje escrito. Cuando un niño aprende a escribir, necesita dominar la formación de las letras, la ortografía, la puntuación y también debe comprender la estructura y los patrones organizativos involucrados en el lenguaje escrito.

La teoría de Kroll es una de las más importantes en el desarrollo de la escritura de los niños. Propuso que el desarrollo de la escritura de los niños se divida en 4 fases. Kroll afirma explícitamente que estas fases son "artificiales" en el sentido de que los límites entre las fases son imprecisos y reconoce que cada niño es diferente, por lo que su desarrollo es único. Las fases del desarrollo de la escritura se han resaltado para brindarle al lector una descripción general de las fases por las que atraviesa un niño durante el desarrollo de la escritura; sin embargo, al estudiar el desarrollo de un individuo en profundidad, las fases pueden ignorarse hasta cierto punto.

La primera de las fases de Kroll es la fase de preparación para la escritura. En esta fase, se cree que el niño comprende las habilidades técnicas necesarias para escribir, lo que le permite crear las letras necesarias para escribir las palabras que dicen los niños. En esta fase inicial, los niños experimentan muchas oportunidades para ampliar sus habilidades del lenguaje hablado. Hablar y escribir se consideran procesos bastante separados aquí, ya que la escritura de los niños está menos desarrollada en esta etapa, mientras que su lenguaje hablado se está volviendo más hábil.

Kroll considera que la segunda fase del desarrollo de la escritura es la consolidación. Aquí, los niños comienzan a consolidar el lenguaje hablado y escrito. En esta fase, las habilidades de escritura de los niños dependen en gran medida de sus habilidades de lenguaje hablado, y su lenguaje escrito y hablado se integra. Las habilidades del lenguaje escrito de los niños se fortalecen a medida que usan sus habilidades del lenguaje hablado para mejorar su escritura. Luego, a su vez, cuando se observa un desarrollo en las habilidades del lenguaje escrito de los niños, sus habilidades del lenguaje hablado también han mejorado. El lenguaje escrito de un niño en esta fase refleja su lenguaje hablado.

En la tercera fase, la diferenciación, los niños comienzan a aprender que el lenguaje escrito difiere regularmente en estructura y estilo del lenguaje hablado. El crecimiento de la consolidación a la diferenciación puede ser difícil de entender para algunos niños. Los niños pueden "luchar con la transformación del lenguaje del habla básicamente abierto a la actividad esencialmente encubierta de la escritura". En esta fase, el niño aprende que la escritura generalmente se considera más formal que el lenguaje hablado, que se considera informal y conversacional. Aquí, se cree que los niños comienzan a comprender que la escritura tiene un propósito.

Kroll considera que la última fase es la fase de integración sistemática. En esta fase se puede ver una diferenciación e integración entre el habla y la escritura del niño. Esto significa que hablar y escribir tienen "formas y funciones bien articuladas"; sin embargo, también están integrados en el sentido de que utilizan el mismo sistema. Como resultado de que el individuo es consciente de la audiencia, el contexto y la razón por la que se comunica, tanto el lenguaje escrito como el hablado pueden superponerse y tomar varias formas en esta etapa.

Kroll utilizó las cuatro fases para dar una explicación y generalizar sobre el desarrollo de estos dos aspectos del lenguaje. La mayor importancia se coloca en la segunda y tercera fase, consolidación y diferenciación respectivamente. Se podría concluir que el lenguaje escrito y hablado de los niños, en ciertos aspectos, se vuelve más similar a la edad, la maduración y la experiencia; sin embargo, también son cada vez más diferentes en otros aspectos. El contenido de las habilidades es más similar, pero el enfoque utilizado tanto para escribir como para hablar es diferente. Cuando se mira más de cerca el desarrollo de la escritura y el habla, se puede ver que ciertos elementos del lenguaje escrito y hablado se diferencian y otros elementos se integran, todos en la misma fase.

Perera realizó una encuesta y su vista refleja la de Kroll en la medida en que utilizó las cuatro fases de Kroll. Cuando un niño se somete al aprendizaje inicial de la lengua escrita, aún no ha dominado completamente la lengua oral. Está claro que el desarrollo del lenguaje escrito se ve favorecido por el lenguaje hablado; También se puede decir que su desarrollo del lenguaje hablado se ve favorecido por el desarrollo de sus habilidades en el lenguaje escrito. Kantor y Rubin creen que no todas las personas pasan con éxito a la etapa final de integración. Perera también es consciente de que es difícil asignar edades cronológicas a cada fase del desarrollo de la escritura, porque cada niño es un individuo, y además las fases son 'artificiales'.

Aparte de la teoría de Kroll, hay cuatro principios sobre los patrones tempranos en el desarrollo de la escritura discutidos por Marie Clay en su libro What Did I Write? . Los cuatro principios son el principio recurrente, el principio generativo, el principio de signo y el principio de inventario. El principio recurrente involucra patrones y formas en la escritura en inglés que se desarrollan a lo largo del desarrollo de la escritura. El principio generativo incorpora la idea de que un escritor puede crear nuevos significados organizando unidades de escritura y letras del alfabeto. El principio de los signos es comprender que la palabra impresa también implica la disposición del papel y los límites de las palabras. Y, por último, el principio del inventario es el hecho de que los niños tienen la necesidad de enumerar y nombrar elementos con los que están familiarizados y, por lo tanto, pueden practicar sus propias habilidades de escritura.

La investigación más reciente también ha explorado el desarrollo de la escritura. Myhill se concentró en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito en adolescentes de 13 a 15 años. Myhill descubrió que el escritor más maduro era consciente de la forma del texto y usaba cláusulas no finitas, que reflejaban los resultados de Perera (1984). Otros investigadores se centraron en el desarrollo de la escritura hasta finales de la adolescencia, ya que ha habido una investigación limitada en esta área. Chrisite y Derewianke reconocen que la encuesta realizada por Perera (1984) sigue siendo uno de los estudios de investigación más importantes en el campo del desarrollo de la escritura y creen que el estudio de Perera es similar al de ellos. Chrisite y Derewianke (2010) proponen nuevamente cuatro fases del desarrollo de la escritura. Los investigadores creen que el proceso de desarrollo de la escritura no se detiene cuando un individuo deja la educación formal, y nuevamente, los investigadores destacan que estas fases son flexibles en su inicio. La primera fase se centra en el lenguaje hablado como la principal ayuda para el desarrollo de la escritura, y luego el desarrollo sigue su curso llegando a la cuarta fase, que continúa más allá de la educación formal.

Influencias medioambientales

El entorno en el que se desarrolla un niño influye en el desarrollo del lenguaje. El entorno proporciona información de lenguaje para que el niño procese. El habla de los adultos a los niños ayuda a proporcionar al niño el uso correcto del lenguaje de manera repetitiva. Las influencias ambientales en el desarrollo del lenguaje son exploradas en la tradición de la teoría interaccionista social por investigadores como Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk y Michael Tomasello . Jerome Bruner, quien sentó las bases de este enfoque en la década de 1970, enfatizó que el " andamiaje " adulto de los intentos del niño por dominar la comunicación lingüística es un factor importante en el proceso de desarrollo.

Un componente del entorno lingüístico del niño pequeño es el habla dirigida por el niño (también conocida como charla infantil o maternal), que es un lenguaje hablado en un tono más alto de lo normal con palabras y oraciones simples. Aunque se ha debatido la importancia de su papel en el desarrollo del lenguaje, muchos lingüistas piensan que puede ayudar a captar la atención del bebé y mantener la comunicación. Cuando los niños comienzan a comunicarse con los adultos, este habla maternal le permite al niño la capacidad de discernir los patrones del lenguaje y experimentar con el lenguaje.

A lo largo de la investigación existente, se concluye que los niños expuestos a un vocabulario extenso y estructuras gramaticales complejas desarrollan el lenguaje más rápidamente y también tienen una sintaxis más precisa que los niños criados en entornos sin gramática compleja expuesta a ellos. Con la madre, la madre habla con el niño y le responde, ya sea un balbuceo que hizo el niño o una frase corta. Mientras hace esto, el adulto le pide al niño que continúe comunicándose, lo que puede ayudar al niño a desarrollar el lenguaje antes que los niños criados en entornos donde no se fomenta la comunicación.

El habla dirigida a niños se concentra en vocabulario básico pequeño, temas aquí y ahora, expresiones faciales y gestos exagerados, preguntas frecuentes, cambios paralingüísticos y rituales verbales. Es menos probable que un bebé produzca vocalizaciones cuando se le cambia, alimenta o mece. Es más probable que el bebé produzca vocalizaciones en respuesta a un comportamiento no verbal, como tocar o sonreír.

El habla dirigida al niño también capta la atención del niño y, en situaciones en las que se le están expresando palabras para nuevos objetos, esta forma de habla puede ayudar al niño a reconocer las señales del habla y la nueva información proporcionada. Los datos muestran que los niños criados en familias muy verbales obtuvieron puntajes de lenguaje más altos que los niños criados en familias con poco lenguaje verbal. Escuchar continuamente oraciones complicadas a lo largo del desarrollo del lenguaje aumenta la capacidad del niño para comprender estas oraciones y luego usar oraciones complicadas a medida que se desarrollan. Los estudios han demostrado que los estudiantes matriculados en aulas de alto idioma tienen dos veces más crecimiento en el uso de oraciones complejas que los estudiantes en las aulas donde los maestros no utilizan con frecuencia oraciones complejas.

Los adultos usan estrategias distintas del discurso dirigido a niños, como reformular, expandir y etiquetar:

  • Reformular es reformular algo que el niño ha dicho, quizás convirtiéndolo en una pregunta o reformulando la expresión inmadura del niño en forma de una oración totalmente gramatical. Por ejemplo, un niño que dice "galleta ahora", un padre puede responder con "¿Quiere una galleta ahora?"
  • Expandirse es reafirmar, en una forma lingüísticamente sofisticada, lo que ha dicho un niño. Por ejemplo, un niño puede decir "el coche se mueve por la carretera" y el padre puede responder "Un coche circula por la carretera".
  • Etiquetar es identificar los nombres de los objetos. Si un niño señala un objeto como un sofá, la madre puede responder "sofá". El etiquetado también se puede caracterizar como referencial.

Algunos expertos en desarrollo del lenguaje han caracterizado el habla dirigida al niño en etapas. Principalmente, los padres utilizan la repetición y también la variación para mantener la atención del bebé. En segundo lugar, el padre simplifica el habla para ayudar en el aprendizaje del idioma. En tercer lugar, cualquier modificación del habla mantiene la capacidad de respuesta del niño. Estas modificaciones se convierten en una conversación que proporciona un contexto para el desarrollo.

Efectos culturales y socioeconómicos

Si bien la mayoría de los niños de todo el mundo desarrollan el lenguaje a un ritmo similar y sin dificultad, se ha demostrado que las diferencias culturales y socioeconómicas influyen en el desarrollo. Se puede ver un ejemplo de diferencias culturales en el desarrollo del lenguaje al comparar las interacciones de las madres en los Estados Unidos con sus bebés con las madres en Japón. Las madres en los Estados Unidos usan más preguntas, están más orientadas a la información y usan expresiones gramaticalmente correctas con sus hijos de 3 meses. Las madres en Japón, por otro lado, usan más contacto físico con sus bebés y más sonidos ambientales, sin sentido y orientados a las emociones, así como conversaciones con los bebés, con sus bebés. Estas diferencias en las técnicas de interacción reflejan diferencias en "las suposiciones de cada sociedad sobre los bebés y los estilos culturales de hablar de adulto a adulto".

Específicamente en la cultura norteamericana, la raza materna, la educación y la clase socioeconómica influyen en las interacciones entre padres e hijos en el entorno lingüístico temprano. Al hablar con sus bebés, las madres de clase media "incorporan metas de lenguaje con mayor frecuencia en el juego con sus bebés" y, a su vez, sus bebés producen el doble de vocalizaciones que los bebés de clase baja. Las madres de clases sociales más altas que están mejor educadas también tienden a ser más verbales y tienen más tiempo para dedicarle a interactuar con sus bebés en el lenguaje. Además, los bebés de clase baja pueden recibir más información de sus hermanos y compañeros que de sus madres.

Condiciones previas sociales

Es fundamental que los niños puedan interactuar socialmente con otras personas que puedan vocalizar y responder preguntas. Para que la adquisición del lenguaje se desarrolle con éxito, los niños deben estar en un entorno que les permita comunicarse socialmente en ese idioma. Es posible que los niños que han aprendido el sonido, el significado y el sistema gramatical del lenguaje que pueden producir oraciones claras aún no tengan la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva en diversas circunstancias sociales. La interacción social es la piedra angular del lenguaje.

Existen algunas teorías diferentes sobre por qué y cómo los niños desarrollan el lenguaje. Una explicación popular, pero muy debatida, es que el lenguaje se adquiere mediante la imitación. Esta teoría ha sido cuestionada por Lester Butler, quien sostiene que los niños no usan la gramática que usaría un adulto. Además, "el lenguaje de los niños es muy resistente a la alteración por la intervención de los adultos", lo que significa que los niños no utilizan las correcciones que les da un adulto. RL Trask también sostiene en su libro Language: The Basics que los niños sordos adquieren, desarrollan y aprenden el lenguaje de señas de la misma manera que lo hacen los niños oyentes, por lo que si los padres de un niño sordo hablan con fluidez y se comunican con el bebé a través del lenguaje de señas, la el bebé aprenderá un lenguaje de señas fluido. Y si los padres de un niño no hablan con fluidez, el niño aún aprenderá a hablar un lenguaje de señas fluido. Por tanto, la teoría de Trask es que los niños aprenden el lenguaje adquiriendo y experimentando con patrones gramaticales, la teoría estadística de la adquisición del lenguaje .

Las dos teorías más aceptadas en el desarrollo del lenguaje son la psicológica y la funcional .

Las explicaciones psicológicas se centran en los procesos mentales implicados en el aprendizaje de idiomas en la infancia. Las explicaciones funcionales analizan los procesos sociales involucrados en el aprendizaje del primer idioma.

Diferentes aspectos

  • La primera, la sintaxis , son las reglas en las que las palabras se organizan en oraciones.
  • La segunda, la morfología , es el uso de marcadores gramaticales (que indican voz tensa, activa o pasiva, etc.).
  • La pragmática involucra las reglas para una comunicación apropiada y efectiva. La pragmática implica tres habilidades:
    • usar el lenguaje para saludar, exigir, etc.
    • cambiar el idioma para hablar de manera diferente dependiendo de con quién esté hablando;
    • seguir reglas como tomar turnos, mantenerse en el tema.

Cada componente tiene sus propios períodos de desarrollo apropiados.

Desarrollo fonológico

Los bebés pueden reconocer la voz de su madre desde las pocas semanas de edad. Parece que tienen un sistema único que está diseñado para reconocer el sonido del habla. Además, pueden diferenciar entre ciertos sonidos del habla. Un primer hito importante en el desarrollo fonético es la etapa del balbuceo (alrededor de los seis meses de edad). Ésta es la forma en que el bebé ejerce su control sobre ese aparato. El balbuceo es independiente del idioma. Los niños sordos, por ejemplo, balbucean de la misma manera que los oyentes. A medida que el bebé crece, el balbuceo aumenta en frecuencia y comienza a sonar más como palabras (alrededor de los doce meses). Aunque cada niño es un individuo con diferente ritmo de dominio del habla, existe una tendencia a un orden en el que se dominan los sonidos del habla:

  • Vocales antes de consonantes
  • Detenga los sonidos antes que cualquier otro sonido consonante (por ejemplo: 'p', 't', 'b')
  • Lugar de articulación: labiales, alveolares, velares, alveopalatales e interdentales en ese orden a la edad de 4 años. Eso significa que hay algún orden en el desarrollo del sistema físico en los niños pequeños.

Procesos fonéticos tempranos

A medida que se desarrolla la capacidad de los niños para producir sonidos, se desarrolla su capacidad para percibir el contraste fonético de su lenguaje. Cuanto mejor dominan el sonido, más sensibles se vuelven a los cambios en esos sonidos en su idioma una vez que se exponen a él. Aprenden a aislar fonemas individuales mientras hablan, lo que también sirve como base para la lectura.

Algunos procesos que ocurren en edades tempranas:

  • Eliminación de sílabas: las sílabas acentuadas son el énfasis que se le puede dar a ciertas sílabas en una palabra. Es más probable que se retengan en la pronunciación de los niños que en las sílabas átonas (menos énfasis en el sonido) porque son más importantes para los niños en un proceso temprano de adquisición del lenguaje. Por lo tanto, los niños pueden decir helikat en lugar de helicóptero o fowe en lugar de teléfono . De esa manera, no pronuncian el sonido más enfatizado de la palabra.
  • Simplificación de sílabas: otro proceso que ocurre para simplificar la estructura de las sílabas, los niños eliminan ciertos sonidos sistemáticamente. Por ejemplo, los niños pueden decir 'tap' en lugar de "stop" y dejar de lado por completo el sonido 's' en esa palabra. Ese es un proceso común en el desarrollo del habla de los niños.
  • Sustitución: reemplazo sistemático de un sonido por uno alternativo, más fácil de articular (proceso de sustitución: parada, avance, deslizamiento). Significa que el niño pequeño puede usar sonidos que son más fáciles de producir en lugar del sonido adecuado en una palabra. Podemos ver que el niño reemplaza el sonido 'r' con 'l' o 'w', la 'n' con 'd' y así sucesivamente.
  • Asimilación: modificación de segmentos de la palabra influenciados por sonidos vecinos, debido a la facilidad de articulación. Para que el joven hablante pueda producir sonidos más fácilmente, puede reemplazar el sonido de una palabra específica por otra diferente, que es algo similar. Por ejemplo, la palabra "cerdo" puede sonar como "grande" - la 'p' y la 'b' son parecidas en su sonido. (Lightbown, Spada, Ranta y Rand, 2006).

Desde poco después del nacimiento hasta alrededor de un año, el bebé comienza a emitir sonidos del habla. Alrededor de los dos meses, el bebé comienza a arrullar, que en su mayoría consiste en sonidos de vocales. Alrededor de los cuatro a seis meses, los arrullos se convierten en balbuceos , que son las combinaciones repetitivas de consonante y vocal . Los bebés entienden más de lo que pueden decir. En este rango de 0 a 8 meses , el niño participa en juegos vocales de sonidos vegetativos, risas y arrullos.

Una vez que el niño llega a los 8-12 meses , el rango en el que el niño se involucra en balbuceos canónicos, es decir, dadá y balbuceos variados. Esta jerga balbucea con contornos entonacionales el idioma que se aprende.

De los 12 a los 24 meses , los bebés pueden reconocer la pronunciación correcta de palabras conocidas. Los bebés también utilizan estrategias fonológicas para simplificar la pronunciación de las palabras. Algunas estrategias incluyen repetir la primera consonante-vocal en una palabra de varias sílabas ('TV' → 'didi') o borrar sílabas átonas en una palabra de varias sílabas ('banana' → 'nana'). Durante este primer año, surgen expresiones de dos palabras y palabras de dos sílabas. Este período a menudo se llama la etapa holofrástica de desarrollo, porque una palabra transmite tanto significado como una frase completa. Por ejemplo, la palabra simple "leche" puede implicar que el niño está pidiendo leche, observando la leche derramada, ve a un gato bebiendo leche, etc. Un estudio encontró que los niños de esta edad eran capaces de comprender oraciones de 2 palabras, produciendo 2– Oraciones de 3 palabras y nombrar colores básicos.

A los 24-30 meses , surge la conciencia de la rima y el aumento de la entonación. Un estudio concluye que los niños entre las edades de 24 a 30 meses por lo general pueden producir oraciones de 3 a 4 palabras, crear una historia cuando se les indica con imágenes y al menos el 50% de su discurso es inteligible.

Entre los 36 y los 60 meses , la conciencia fonológica continúa mejorando, así como la pronunciación. A esta edad, los niños tienen una experiencia considerable con el lenguaje y pueden formar oraciones simples de 3 palabras de longitud. Usan preposiciones, pronombres y plurales básicos. Se vuelven inmensamente creativos en el uso del lenguaje y aprenden a categorizar elementos como reconocer que un zapato no es una fruta. A esta edad, los niños también aprenden a hacer preguntas y negar oraciones para desarrollar estas preguntas. Con el tiempo, su sintaxis se vuelve cada vez más única y compleja. Un estudio revela que a esta edad, el habla de un niño debe ser al menos un 75% inteligible.

Entre los 6 y los 10 años , los niños pueden dominar los patrones de acentuación de las sílabas, lo que ayuda a distinguir ligeras diferencias entre palabras similares.

Desarrollo semántico

El niño promedio domina unas cincuenta palabras a la edad de dieciocho meses. Estos pueden incluir palabras como leche, agua, jugo y manzana (palabras similares a sustantivos). Posteriormente adquieren de 12 a 16 palabras al día. A la edad de seis años, dominan entre 13 y 14 mil palabras.

Las palabras más frecuentes incluyen expresiones de tipo adjetivo para el disgusto y el rechazo, como "no". También incluyen palabras de interacción social, como "por favor" y "adiós".

Hay tres etapas para aprender el significado de palabras nuevas:

  1. Supuesto de objeto completo:
    una palabra nueva se refiere a un objeto completo. Por ejemplo, cuando un niño de dieciocho meses ve una oveja y su madre la señala y dice la palabra 'oveja', el niño infiere que la palabra 'oveja' describe el animal completo y no partes de él (como el color, forma, etc.).
  2. Supuesto de tipo:
    una palabra nueva se refiere a un tipo de cosa, no solo a una cosa en particular. Por ejemplo, cuando el niño escucha la palabra 'oveja' infiere que se usa para el tipo de animal y no solo para esa oveja en particular que vio.
  3. Supuesto de nivel básico:
    una palabra nueva se refiere a objetos que son similares en formas básicas (apariencia, comportamiento, etc.).

En otras palabras, cuando el niño escucha la palabra "oveja" la generaliza en exceso a otros animales que parecen ovejas por su apariencia externa, como el animal blanco, lanudo y cuadrúpedo.

Las pistas contextuales son un factor importante en el desarrollo del vocabulario del niño.

El niño usa pistas contextuales para hacer inferencias sobre la categoría y el significado de nuevas palabras. Al hacerlo, el niño distingue entre nombres y sustantivos ordinarios.

Por ejemplo, cuando se le presenta un objeto al niño con el determinante "a" (un gato, un perro, una botella), lo percibe como un sustantivo ordinario.

Sin embargo, cuando el niño escucha un sustantivo sin el determinante, lo percibe como un nombre, por ejemplo, "esta es María".

Los niños suelen asociar correctamente el significado de las palabras que dicen los adultos. Sin embargo, a veces cometen errores semánticos.

Hay algunos tipos de errores semánticos:

Sobreextensión: cuando un niño dice o escucha una palabra, puede asociar lo que ve o escucha como un concepto más generalizado que el significado real de la palabra. Por ejemplo, si dicen "gato", es posible que lo extiendan demasiado a otros animales con las mismas características.

Subextensión: Implica el uso de elementos léxicos de una manera demasiado restrictiva. En otras palabras, el niño se centra en los miembros centrales de una determinada categoría. Por ejemplo: "gato" puede referirse únicamente al gato de la familia y ningún otro gato, o "perro" puede referirse a ciertos tipos de perros a los que el niño está expuesto.

Significado del verbo: cuando un niño en edad preescolar escucha el verbo "llenar", lo entiende como la acción "verter" en lugar del resultado, que es "llenar".

Términos dimensionales: los adjetivos de primera dimensión adquiridos son grandes y pequeños porque pertenecen a la categoría de tamaño. La categoría de tamaño es la más general. Más tarde, los niños adquieren los adjetivos de una sola dimensión, como alto-bajo, largo-corto, alto-bajo. Eventualmente adquieren los adjetivos que describen la dimensión secundaria, como grueso-delgado, ancho-estrecho y profundo-superficial.

Desde el nacimiento hasta el año, la comprensión (el lenguaje que entendemos) se desarrolla antes que la producción (el lenguaje que usamos). Hay un lapso de aproximadamente 5 meses entre los dos. Los bebés tienen una preferencia innata por escuchar la voz de su madre. Los bebés pueden reconocer palabras familiares y utilizar gestos preverbales.

Dentro de los primeros 12 a 18 meses, los roles semánticos se expresan en un discurso de una palabra que incluye agente, objeto, ubicación, posesión, no existencia y negación. Las palabras se entienden fuera de los juegos de rutina, pero el niño aún necesita apoyo contextual para la comprensión léxica.

18-24 meses Se expresan relaciones predominantes como agente-acción, agente-objeto, acción-ubicación. Además, hay una aceleración del vocabulario entre los 18 y los 24 meses, que incluye un mapeo rápido. El mapeo rápido es la capacidad de los bebés para aprender muchas cosas nuevas rápidamente. La mayor parte del vocabulario nuevo de los bebés consiste en palabras objetivas (sustantivos) y palabras de acción (verbos).

30–36 meses El niño es capaz de usar y comprender por qué pregunta y términos espaciales básicos como en, sobre o debajo.

36–42 meses Se comprenden las palabras de colores básicos y los términos de parentesco. Además, el niño comprende la relación semántica entre oraciones adyacentes y conjuntas, incluidas las casuales y contrastivas.

42–48 meses Cuándo y cómo se comprenden las preguntas, así como las palabras de formas básicas como círculo, cuadrado y triángulo.

48–60 meses Surge el conocimiento de los nombres y sonidos de las letras, así como de los números.

Entre los 3 y los 5 años , los niños suelen tener dificultades para utilizar las palabras correctamente. Los niños experimentan muchos problemas como subextensiones, tomar una palabra general y aplicarla específicamente (por ejemplo, 'dibujos animados' específicamente para 'Mickey Mouse') y sobreextensiones, tomar una palabra específica y aplicarla de manera demasiado general (ejemplo, 'hormiga' para cualquier insecto). Sin embargo, los niños acuñan palabras para completar las palabras que aún no han aprendido (por ejemplo, alguien es cocinero en lugar de chef porque es posible que un niño no sepa lo que es un chef). Los niños también pueden comprender metáforas.

De 6 a 10 años , los niños pueden comprender el significado de las palabras basándose en sus definiciones. También son capaces de apreciar los múltiples significados de las palabras y utilizarlas con precisión a través de metáforas y juegos de palabras. Continúa el mapeo rápido. Dentro de estos años, los niños ahora pueden adquirir nueva información de textos escritos y pueden explicar las relaciones entre palabras con múltiples significados. También se entienden los modismos comunes.

Desarrollo sintáctico

El desarrollo de estructuras sintácticas sigue un patrón particular y revela mucho sobre la naturaleza de la adquisición del lenguaje, que tiene varias etapas. Según O'Grady y Cho (2011), la primera etapa, que ocurre entre las edades de 12 a 18 meses, se denomina "etapa de una palabra". En esta etapa, los niños no pueden formar oraciones sintácticas y, por lo tanto, usan expresiones de una palabra llamadas "holofrases" que expresan una oración completa. Además, la comprensión de los niños está más avanzada que su capacidad de producción. Por ejemplo, un niño que quiere dulces puede decir "dulces" en lugar de expresar una oración completa.

La siguiente etapa es la "etapa de dos palabras" en la que los niños comienzan a producir "mini-oraciones" que se componen de dos palabras, como "ladrido de perro" y "agua de Ken" (O'Grady & Cho, 2011, p. 346). En esta etapa, no está claro si los niños comprenden las reglas subyacentes del lenguaje, como las categorías sintácticas, ya que sus "mini-oraciones" a menudo carecen de distinción entre las categorías. Sin embargo, los niños muestran sensibilidad a las estructuras de las oraciones y con frecuencia usan el orden de palabras apropiado.

Después de varios meses de habla restringida a enunciados breves, los niños entran en la "etapa telegráfica" y comienzan a producir estructuras gramaticales más largas y complejas (O'Grady & Cho, 2011, p. 347). Esta etapa se caracteriza por la producción de estructuras complejas a medida que los niños comienzan a formar frases que consisten en un sujeto y un complemento además del uso de modificadores y composición de oraciones completas. Los niños usan principalmente palabras de contenido y sus oraciones carecen de palabras funcionales. Por ejemplo, un niño puede decir "llenar el vaso de agua" en lugar de decir "llenar mi vaso de agua". Posteriormente, la adquisición del lenguaje continúa desarrollándose rápidamente y los niños comienzan a adquirir una gramática compleja que muestra la comprensión de características lingüísticas intrincadas, como la capacidad de cambiar la posición de las palabras en las oraciones.

A lo largo del proceso de desarrollo sintáctico, los niños adquieren y desarrollan estructuras de preguntas. Según O'Grady y Cho (2011), en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, los niños hacen preguntas de sí o no solo aumentando la entonación a medida que desarrollan la conciencia de los verbos auxiliares solo en una etapa posterior. Cuando aparecen los verbos auxiliares, los niños tardan unos meses en poder utilizar la inversión en las preguntas de sí-no. El desarrollo de las preguntas WH- ocurre entre las edades de dos y cuatro años, cuando los niños adquieren verbos auxiliares que luego llevan a la habilidad de usar la inversión en las preguntas. Sin embargo, algunos niños encuentran más fácil la inversión en las preguntas de sí-no que en las preguntas WH-, ya que la posición tanto de la palabra WH- como del verbo auxiliar debe cambiar (p. Ej., "¿Vas a dónde?" En lugar de "¿A dónde vas? ? ").

Desarrollo morfológico

El desarrollo de estructuras morfológicas ocurre durante un período de varios años. Antes de que se adquiera el lenguaje, los niños carecen de cualquier uso de estructuras morfológicas.

Las estructuras morfológicas que adquieren los niños durante su infancia, e incluso hasta los primeros años escolares, son: determinantes (a, la), inflexión -ing, plural –s, auxiliar ser, posesivo –s, tercera persona singular –s, pasado tenso –ed).

Cuando los niños comienzan a usarlas, tienden a generalizar demasiado las reglas y las proyectan en todas las palabras del idioma, incluidas las irregulares. Por ejemplo: si un niño conoce el –ed (tiempo pasado), existe la posibilidad de que diga "comí" (Man-mans cat-cats). Estos errores son el resultado de una generalización excesiva de las reglas.

Esta sobregeneralización es muy notoria, de hecho, los niños hacen eso en menos del 25 por ciento del tiempo en cualquier momento antes de reducir ese porcentaje. Luego, mejoran su dominio, que puede probarse de varias formas, como la "prueba wug" (Berko, 1958).

Los niños a menudo descubren rápidamente verbos irregulares frecuentes, como ir y comprar, en lugar de verbos menos comunes, como ganar. Esto sugiere que los niños deben escuchar la palabra varios cientos de veces antes de poder usarla correctamente.

Este desarrollo de morfemas ligados es similar en el orden entre los niños, por ejemplo: - ING se adquiere antes de que el artículo de la . Sin embargo, los padres tienden a usar un orden diferente al hablar con sus hijos, por ejemplo, los padres usan el artículo 'the' con más frecuencia que -ing. Es decir, otros factores determinan el orden de adquisición, tales como:

  1. Los morfemas que aparecen al final de un enunciado se recuerdan mejor.
  2. Los niños parecen recordar morfemas como –ing mejor porque contienen sus propias sílabas en lugar de morfemas de consonante única, como –s en plural.
  3. Los afijos con más de un significado son más difíciles de adquirir, por ejemplo, –s funciona como sustantivo plural y tercero singular.

En lo que respecta a los procesos de formación de palabras, como la derivación y la composición, los primeros sufijos de derivación que aparecen en el habla de los niños son los que escuchan que los adultos usan con más frecuencia. (-er como el * 'ejecutor' de la acción, como walker.) Cuando se trata de compuestos, los niños primero inventan nombres para agentes e instrumentos que no conocen por un patrón (NN), aunque algunos de ellos sí no siga el patrón (* cortador de césped para cortador de césped). Entonces, pueden tener la estructura correcta, pero las palabras son inapropiadas ya que el inglés ya tiene palabras con el significado deseado, como car-smoke = escape. Este proceso apunta a una preferencia por construir palabras a partir de otras palabras, por lo que exige menos memoria que aprender una palabra completamente nueva para cada concepto.

Desarrollo gramatical

La gramática describe la forma en que se construyen las oraciones de un idioma, que incluye tanto la sintaxis como la morfología .

Desarrollo sintáctico y desarrollo morfológico

El desarrollo sintáctico implica las formas en que varios morfemas se ordenan o combinan en oraciones. Los morfemas , que son unidades básicas de significado en el lenguaje, se agregan a medida que los niños aprenden a producir oraciones simples y se vuelven hablantes más precisos. Los morfemas pueden ser palabras completas (como "feliz") o partes de palabras que cambian el significado de las palabras (" no" feliz). Brown propuso un modelo de etapas que describe los diversos tipos de estructuras morfológicas que se desarrollan en inglés y el rango de edad dentro del cual se adquieren normalmente.

Etapa I: entre los 15 y los 30 meses , los niños comienzan a utilizar el habla telegráfica, que son combinaciones de dos palabras, por ejemplo, "pañal mojado". Brown (1973) observó que el 75% de las emisiones de dos palabras de los niños podrían resumirse en la existencia de 11 relaciones semánticas :

  • Atributivo: 'Casa grande'
  • Acción del agente: 'Daddy hit'
  • Objeto de acción: 'Golpear pelota'
  • Agente-objeto: 'Daddy ball'
  • Nominativo: 'Esa pelota'
  • Demostrativo: 'Hay pelota'
  • Recurrencia: 'Más pelota'
  • Inexistencia: 'Bola perdida'
  • Posesivo: 'silla de papá'
  • Entidad + Locativo: 'tabla de libro'
  • Acción + Locativo: 'ir a la tienda'

Etapa II: alrededor de los 28 a 36 meses , los niños comienzan a participar en la producción de oraciones simples, generalmente oraciones de 3 palabras. Estas oraciones simples siguen reglas sintácticas y se refinan gradualmente a medida que avanza el desarrollo. Los desarrollos morfológicos observados en esta edad gama incluyen el uso de las actuales (progresivos -ing terminaciones), las preposiciones "en" y "ON", y plurales regulares ( -s terminaciones).

Etapa III: alrededor de los 36 a 42 meses , los niños continúan agregando morfemas y producen gradualmente estructuras gramaticales complejas. Los morfemas que se agregan a esta edad incluyen el tiempo pasado irregular, posesivo ('s) y el uso del verbo' ser '( es , soy , etc.).

Etapa IV: alrededor de los 40-46 meses los niños continúan aumentando sus conocimientos morfológicos. Este rango está asociado con el uso de artículos ( a o the ), tiempo pasado regular ( terminaciones -ed ) y discurso en tercera persona regular ( le gusta ).

Etapa V: Alrededor de los 42-52 + meses, los niños refinan las estructuras gramaticales complejas y aumentan el uso de morfemas para transmitir ideas más complejas. Los niños en esta etapa de uso del habla en tercera persona irregular, el verbo 'ser' como verbo auxiliar (Ella no se ríe), y en sus formas de contracción (Es 's , Ella ' s , etc.).

Desarrollo de la pragmática

Desde el nacimiento hasta el año, los bebés pueden participar en la atención conjunta (compartir la atención de algo con otra persona). Los bebés también pueden participar en actividades que toman turnos en función de su sensibilidad a la contingencia reactiva, lo que puede provocar respuestas sociales en los bebés desde muy temprano.

  • Entre uno y dos años , pueden participar en la toma de turnos conversacional y el mantenimiento de temas y comprender que la interacción de turno de otros puede transmitir información relevante y comunicativa.
  • Entre los 3 y los 5 años de edad , los niños pueden dominar la intención ilocucionaria, sabiendo lo que quería decir aunque no lo haya dicho y no lo haya dicho, lo cual es pasar la conversación a otra persona.
  • Entre los 6 y los 10 años , se produce un sombreado, lo que cambia gradualmente el tema de la conversación. Los niños pueden comunicarse de manera eficaz en entornos exigentes, como por teléfono.

Efecto del bilingüismo

Existe un gran debate sobre si el bilingüismo es realmente beneficioso para los niños. Los padres de niños a menudo consideran que el aprendizaje de un segundo idioma durante la educación primaria y secundaria es beneficioso para el niño. Otra perspectiva dicta que el segundo idioma simplemente confunde al niño y le impide dominar su idioma principal. Los estudios han demostrado que los niños bilingües estadounidenses tienen una mayor flexibilidad cognitiva , mejores habilidades de percepción y tienden a ser pensadores divergentes que los niños monolingües entre las edades de cinco a diez. Es probable que las habilidades de funcionamiento ejecutivo mejoren porque los niños bilingües tienen que elegir un idioma para hablar mientras reprimen activamente el otro. Esto genera una mayor atención selectiva y flexibilidad cognitiva porque estas habilidades se ejercitan más. Además, los niños bilingües comprenden mejor los conceptos del lenguaje universal, como la gramática, porque estos conceptos se aplican en varios idiomas. Sin embargo, estudios que comparan niños bilingües sueco-finlandeses y niños monolingües suecos entre las edades de cinco a siete años también han demostrado que los niños bilingües tienen un vocabulario más reducido que los niños monolingües. En otro estudio en todo Estados Unidos, los niños monolingües en inglés de la escuela primaria se desempeñaron mejor en matemáticas y actividades de lectura que sus compañeros bilingües y monolingües que no dominan el inglés desde el jardín de infantes hasta el quinto grado. Aprender dos idiomas simultáneamente puede ser beneficioso o un obstáculo para el desarrollo intelectual y del lenguaje de un niño. Es necesario realizar más investigaciones para seguir arrojando luz sobre este debate.

Además del estudio del bilingüismo en niños, se están realizando investigaciones similares en adultos. Los resultados de la investigación muestran que, aunque los beneficios bilingües se atenúan en la edad adulta media, son más profundos en la vejez, cuando los que desarrollan demencia experimentan su aparición unos 4,5 años más tarde en sujetos bilingües. El aumento del control de la atención, la inhibición y la resolución de conflictos desarrollados a partir del bilingüismo pueden ser responsables de la aparición tardía de la demencia.

Diagnósticos erróneos como deterioro del lenguaje

Hay algunas investigaciones que demuestran que el bilingüismo a menudo puede diagnosticarse erróneamente como un trastorno del lenguaje. Un subtema del bilingüismo en la literatura son las variedades no estándar de inglés. Si bien el bilingüismo y las variedades no estándar de inglés no pueden considerarse un verdadero impedimento del lenguaje, se tergiversan en la población de quienes reciben intervenciones lingüísticas.

Trastornos del lenguaje

Un trastorno del lenguaje es la comprensión deficiente o el uso de un sistema de símbolos hablado, escrito y / o de otro tipo. Un trastorno puede implicar problemas en las siguientes áreas:

  1. La forma del lenguaje, es decir , fonología , morfología o sintaxis.
  2. El contenido, es decir, la semántica.
  3. La función del lenguaje en la comunicación, es decir, pragmática.

Olswang y sus colegas han identificado una serie de comportamientos en niños en el rango de 18 a 36 meses que son predictores de la necesidad de intervención del lenguaje.

Estos predictores incluyen:

  • Un vocabulario más pequeño que el promedio
  • Un retraso en la comprensión del lenguaje de 6 meses o un déficit de comprensión con una gran brecha de producción de comprensión
  • Problemas fonológicos como balbuceo restringido o vocalizaciones limitadas
  • Pocas imitaciones vocales espontáneas y dependencia del modelado directo en tareas de imitación
  • Poco juego combinatorio o simbólico
  • Pocos gestos comunicativos o simbólicos
  • Problemas de comportamiento

Algunas de las muchas condiciones que causan problemas en el desarrollo del lenguaje incluyen:

Ver también

Lista de referencia

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L. y Rand, J. (2006). Cómo se aprenden los idiomas. Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford.
  • O'Grady, W. y Cho, SW (2011). Adquisición de la primera lengua. 345–350.

Otras lecturas

enlaces externos

Recursos de la biblioteca sobre el
desarrollo del lenguaje