Heredabilidad del coeficiente intelectual - Heritability of IQ

La investigación sobre la heredabilidad del coeficiente intelectual indaga en la proporción de varianza en el coeficiente intelectual que es atribuible a la variación genética dentro de una población. La heredabilidad , en este sentido, es una estimación matemática de cuánto de la variación de un rasgo dentro de una población se puede atribuir a la variación genética entre los individuos de esa población. Ha habido una controversia significativa en la comunidad académica acerca de la heredabilidad del coeficiente intelectual desde que se inició la investigación sobre el tema a fines del siglo XIX. La inteligencia en el rango normal es un rasgo poligénico , lo que significa que está influenciada por más de un gen y, en el caso de la inteligencia, por lo menos 500 genes. Además, explicar la similitud en el coeficiente intelectual de personas estrechamente relacionadas requiere un estudio cuidadoso porque los factores ambientales pueden estar correlacionados con factores genéticos.

Los primeros estudios sobre gemelos de individuos adultos han encontrado una heredabilidad del coeficiente intelectual entre el 57% y el 73%, y los estudios más recientes muestran una heredabilidad del coeficiente intelectual de hasta el 80%. El coeficiente intelectual pasa de tener una correlación débil con la genética en los niños, a estar fuertemente correlacionado con la genética en la adolescencia tardía y los adultos. La heredabilidad del CI aumenta con la edad y alcanza una asíntota entre los 18 y 20 años y continúa en ese nivel hasta bien entrada la edad adulta. Sin embargo, se sabe que el entorno prenatal deficiente, la desnutrición y las enfermedades tienen efectos nocivos de por vida.

Aunque se ha demostrado que las diferencias de CI entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las disparidades medias a nivel de grupo (diferencias entre grupos) en el CI tengan una base genética. El consenso científico es que no hay evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de CI entre grupos raciales .

Heredabilidad y advertencias

La "heredabilidad" se define como la proporción de variación en un rasgo que es atribuible a la variación genética dentro de una población definida en un entorno específico. La heredabilidad toma un valor que varía de 0 a 1; una heredabilidad de 1 indica que toda variación en el rasgo en cuestión es de origen genético y una heredabilidad de 0 indica que ninguna de las variaciones es genética. La determinación de muchos rasgos puede considerarse principalmente genética en entornos ambientales similares. Por ejemplo, un estudio de 2006 encontró que la altura adulta tiene una heredabilidad estimada en 0,80 cuando se mira solo la variación de altura dentro de las familias donde el entorno debería ser muy similar. Otros rasgos tienen heredabilidades más bajas, lo que indica una influencia ambiental relativamente mayor. Por ejemplo, un estudio de gemelos sobre la heredabilidad de la depresión en los hombres la calculó como 0,29, mientras que fue de 0,42 para las mujeres en el mismo estudio.

Advertencias

Hay una serie de puntos a considerar al interpretar la heredabilidad:

La heredabilidad mide la proporción de variación en un rasgo que puede atribuirse a genes, y no la proporción de un rasgo causado por genes. Por lo tanto, si el entorno relevante para un rasgo dado cambia de una manera que afecta a todos los miembros de la población por igual, el valor medio del rasgo cambiará sin ningún cambio en su heredabilidad (porque la variación o las diferencias entre los individuos de la población se mantendrán lo mismo). Evidentemente, esto ha sucedido con la altura: la heredabilidad de la estatura es alta, pero las alturas promedio continúan aumentando. Por lo tanto, incluso en los países desarrollados, una alta heredabilidad de un rasgo no significa necesariamente que las diferencias de grupo promedio se deban a genes. Algunos han ido más allá y han utilizado la altura como ejemplo para argumentar que "incluso los rasgos altamente heredables pueden ser fuertemente manipulados por el entorno, por lo que la heredabilidad tiene poco o nada que ver con la controlabilidad".
Un error común es asumir que una cifra de heredabilidad es necesariamente inmutable. El valor de la heredabilidad puede cambiar si se modifica sustancialmente el impacto del medio ambiente (o de los genes) en la población. Si aumenta la variación ambiental encontrada por diferentes individuos, entonces la cifra de heredabilidad disminuiría. Por otro lado, si todos tuvieran el mismo entorno, entonces la heredabilidad sería del 100%. La población de los países en desarrollo a menudo tiene entornos más diversos que en los países desarrollados. Esto significaría que las cifras de heredabilidad serían menores en los países en desarrollo. Otro ejemplo es la fenilcetonuria, que anteriormente causaba retraso mental en todas las personas que tenían este trastorno genético y, por lo tanto, tenían una heredabilidad del 100%. Hoy en día, esto se puede prevenir siguiendo una dieta modificada, lo que resulta en una menor heredabilidad.
Una alta heredabilidad de un rasgo no significa que los efectos ambientales como el aprendizaje no estén involucrados. El tamaño del vocabulario, por ejemplo, es sustancialmente heredable (y está altamente correlacionado con la inteligencia general), aunque se aprende cada palabra del vocabulario de un individuo. En una sociedad en la que hay muchas palabras disponibles en el entorno de todos, especialmente para las personas que están motivadas a buscarlas, la cantidad de palabras que las personas aprenden depende en gran medida de sus predisposiciones genéticas y, por lo tanto, la heredabilidad es alta.
Dado que la heredabilidad aumenta durante la infancia y la adolescencia, e incluso aumenta considerablemente entre los 16-20 años y la edad adulta, se debe tener cuidado al sacar conclusiones sobre el papel de la genética y el medio ambiente de estudios en los que no se sigue a los participantes hasta que son adultos. Además, puede haber diferencias con respecto a los efectos sobre el factor gy sobre los factores no g, siendo g posiblemente más difícil de afectar y las intervenciones ambientales afectan de manera desproporcionada a los factores no g .
Los rasgos poligénicos a menudo parecen menos heredables en los extremos. Definitivamente, es más probable que un rasgo hereditario aparezca en la descendencia de dos padres con un alto nivel de ese rasgo que en la descendencia de dos padres seleccionados al azar. Sin embargo, cuanto más extrema es la expresión del rasgo en los padres, es menos probable que el niño muestre el mismo extremo que los padres. Al mismo tiempo, cuanto más extrema es la expresión del rasgo en los padres, es más probable que el niño exprese el rasgo. Por ejemplo, es probable que el hijo de dos padres extremadamente altos sea más alto que la persona promedio (mostrando el rasgo), pero es poco probable que sea más alto que los dos padres (mostrando el rasgo en el mismo extremo). Véase también regresión hacia la media .

Estimados

Varios estudios han encontrado que la heredabilidad del coeficiente intelectual está entre 0,7 y 0,8 en adultos y 0,45 en la infancia en los Estados Unidos . Puede parecer razonable esperar que las influencias genéticas en rasgos como el coeficiente intelectual se vuelvan menos importantes a medida que uno adquiere experiencias con la edad. Sin embargo, está bien documentado que ocurre lo contrario. Las medidas de heredabilidad en la infancia son tan bajas como 0,2, alrededor de 0,4 en la niñez media y tan altas como 0,8 en la edad adulta. Una explicación propuesta es que las personas con genes diferentes tienden a buscar entornos diferentes que refuercen los efectos de esos genes. El cerebro sufre cambios morfológicos en el desarrollo, lo que sugiere que los cambios físicos relacionados con la edad también podrían contribuir a este efecto.

Un artículo de 1994 en Behavior Genetics basado en un estudio de gemelos suecos monocigóticos y dicigóticos encontró que la heredabilidad de la muestra era tan alta como 0,80 en capacidad cognitiva general; sin embargo, también varía según el rasgo, con 0,60 para las pruebas verbales, 0,50 para las pruebas espaciales y de velocidad de procesamiento y 0,40 para las pruebas de memoria. En contraste, los estudios de otras poblaciones estiman una heredabilidad promedio de 0.50 para la capacidad cognitiva general.

En 2006, The New York Times Magazine enumeró alrededor de las tres cuartas partes como una cifra sostenida por la mayoría de los estudios.

Entorno familiar compartido

Hay algunos efectos familiares en el coeficiente intelectual de los niños, que representan hasta una cuarta parte de la varianza. Sin embargo, los estudios de adopción muestran que en la edad adulta los hermanos adoptivos no son más similares en CI que los extraños, mientras que los hermanos adultos completos muestran una correlación de CI de 0.24. Sin embargo, algunos estudios de gemelos criados por separado (por ejemplo, Bouchard, 1990) encuentran una influencia ambiental compartida significativa, de al menos el 10% llegando a la edad adulta tardía. Judith Rich Harris sugiere que esto podría deberse a suposiciones sesgadas en la metodología de los estudios clásicos de gemelos y adopción.

Hay aspectos del entorno que los miembros de la familia tienen en común (por ejemplo, características del hogar). Este entorno familiar compartido representa entre 0,25 y 0,35 de la variación del coeficiente intelectual en la infancia. Al final de la adolescencia es bastante bajo (cero en algunos estudios). Hay un efecto similar para varios otros rasgos psicológicos. Estos estudios no han examinado los efectos de entornos extremos como en familias abusivas.

El informe de la Asociación Estadounidense de Psicología " Inteligencia: lo conocido y lo desconocido " (1996) afirma que no hay duda de que el desarrollo infantil normal requiere un cierto nivel mínimo de atención responsable. Los entornos severamente desfavorecidos, negligentes o abusivos deben tener efectos negativos en muchos aspectos del desarrollo, incluidos los intelectuales. Sin embargo, más allá de ese mínimo, el papel de la experiencia familiar está en grave disputa. No hay duda de que variables tales como los recursos del hogar y el uso del lenguaje por parte de los padres están correlacionadas con los puntajes de CI de los niños, pero tales correlaciones pueden estar mediadas por factores genéticos y ambientales (o en lugar de ellos). Pero, ¿cuánto de esa variación en el coeficiente intelectual resulta de las diferencias entre familias, en contraste con las diferentes experiencias de diferentes niños en la misma familia? Estudios recientes sobre gemelos y adopciones sugieren que, si bien el efecto del entorno familiar compartido es sustancial en la primera infancia, se vuelve bastante pequeño al final de la adolescencia. Estos hallazgos sugieren que las diferencias en los estilos de vida de las familias, cualquiera que sea su importancia para muchos aspectos de la vida de los niños, hacen poca diferencia a largo plazo en las habilidades medidas por las pruebas de inteligencia.

Entorno familiar no compartido y entorno fuera de la familia

Aunque los padres tratan a sus hijos de manera diferente, tal trato diferencial explica solo una pequeña cantidad de influencia ambiental no compartida. Una sugerencia es que los niños reaccionan de manera diferente al mismo entorno debido a diferentes genes. Las influencias más probables pueden ser el impacto de los compañeros y otras experiencias fuera de la familia. Por ejemplo, los hermanos que crecen en el mismo hogar pueden tener diferentes amigos y maestros e incluso contraer diferentes enfermedades. Este factor puede ser una de las razones por las que las correlaciones de puntajes de CI entre hermanos disminuyen a medida que envejecen.

Desnutrición y enfermedades

Ciertos trastornos metabólicos de un solo gen pueden afectar gravemente a la inteligencia. La fenilcetonuria es un ejemplo, con publicaciones que demuestran la capacidad de la fenilcetonuria para producir una reducción de 10 puntos de CI en promedio. Los metaanálisis han encontrado que los factores ambientales, como la deficiencia de yodo , pueden resultar en grandes reducciones en el coeficiente intelectual promedio; Se ha demostrado que la deficiencia de yodo produce una reducción de 12,5 puntos de CI en promedio.

Heredabilidad y estatus socioeconómico

El informe de la APA "Intelligence: Knowns and Unknowns" (1996) también declaró que:

"Debemos señalar, sin embargo, que las familias de bajos ingresos y las que no son blancas están pobremente representadas en los estudios de adopción existentes, así como en la mayoría de las muestras de gemelos. Por lo tanto, aún no está claro si estos estudios se aplican a la población en su conjunto. Es posible que, en toda la gama de ingresos y etnias, las diferencias entre familias tengan consecuencias más duraderas para la inteligencia psicométrica ".

Un estudio (1999) de Capron y Duyme de niños franceses adoptados entre las edades de cuatro y seis años examinó la influencia del nivel socioeconómico (NSE). El coeficiente intelectual de los niños inicialmente promedió 77, lo que los acerca al retraso. La mayoría fueron abusados o descuidados cuando eran bebés y luego fueron trasladados de un hogar de acogida o institución a otro. Nueve años después de la adopción, cuando tenían un promedio de 14 años, volvieron a tomar las pruebas de coeficiente intelectual y a todos les fue mejor. La cantidad que mejoraron estuvo directamente relacionada con el nivel socioeconómico de la familia adoptiva. "Los niños adoptados por agricultores y trabajadores tenían puntajes de CI promedio de 85.5; aquellos ubicados con familias de clase media tenían puntajes promedio de 92. Los puntajes de CI promedio de los jóvenes ubicados en hogares acomodados subieron más de 20 puntos, a 98. "

Stoolmiller (1999) argumentó que la variedad de entornos en los estudios de adopción anteriores estaba restringida. Las familias adoptivas tienden a ser más similares, por ejemplo, en el estatus socioeconómico que la población en general, lo que sugiere una posible subestimación del papel del entorno familiar compartido en estudios anteriores. Las correcciones por restricción de rango a los estudios de adopción indicaron que el estatus socioeconómico podría representar hasta el 50% de la variación en el coeficiente intelectual.

Por otro lado, Matt McGue y sus colegas (2007) examinaron el efecto de esto , quienes escribieron que "la restricción en el rango en la psicopatología desinhibitoria de los padres y el estatus socioeconómico familiar no tuvo ningún efecto sobre las correlaciones entre hermanos adoptivos [en] IQ"

Turkheimer y sus colegas (2003) argumentaron que las proporciones de la variación del coeficiente intelectual atribuible a los genes y el medio ambiente varían con el nivel socioeconómico. Descubrieron que en un estudio sobre gemelos de siete años, en familias empobrecidas, el 60% de la variación en el coeficiente intelectual de la primera infancia se explica por el entorno familiar compartido, y la contribución de los genes es cercana a cero; en las familias acomodadas, el resultado es casi exactamente al revés.

A diferencia de Turkheimer (2003), un estudio de Nagoshi y Johnson (2005) concluyó que la heredabilidad del coeficiente intelectual no varió en función del nivel socioeconómico de los padres en las 949 familias de ascendencia caucásica y 400 familias de ascendencia japonesa que participaron en el estudio. Estudio familiar de cognición en Hawái.

Asbury y sus colegas (2005) estudiaron el efecto de los factores de riesgo ambientales sobre la capacidad verbal y no verbal en una muestra representativa a nivel nacional de gemelos británicos de 4 años. No hubo ninguna interacción estadísticamente significativa para la capacidad no verbal, pero se encontró que la heredabilidad de la capacidad verbal era mayor en entornos de bajo NSE y alto riesgo.

Harden , Turkheimer y Loehlin (2007) investigaron a adolescentes, la mayoría de 17 años, y encontraron que, entre las familias de mayores ingresos, las influencias genéticas representaban aproximadamente el 55% de la variación en la aptitud cognitiva y las influencias ambientales compartidas alrededor del 35%. Entre las familias de menores ingresos, las proporciones fueron en la dirección opuesta, 39% genética y 45% ambiente compartido ".

En el curso de una revisión sustancial, Rushton y Jensen (2010) criticaron el estudio de Capron y Duyme, argumentando que su elección de la prueba de CI y la selección de niños y adolescentes fueron una mala elección porque esto da una medida relativamente menos hereditaria. El argumento aquí se basa en una forma fuerte de la hipótesis de Spearman , que la heredabilidad de diferentes tipos de prueba de CI puede variar según cuán estrechamente se correlacionen con el factor de inteligencia general ( g ); Tanto los datos empíricos como la metodología estadística relacionados con esta cuestión son materia de activa controversia.

Un estudio de 2011 de Tucker-Drob y sus colegas informó que a los 2 años, los genes representaban aproximadamente el 50% de la variación en la capacidad mental de los niños que se crían en familias de alto nivel socioeconómico, pero los genes explican una variación insignificante en la capacidad mental de los niños que se crían. en familias de nivel socioeconómico bajo. Esta interacción gen-ambiente no fue aparente a la edad de 10 meses, lo que sugiere que el efecto surge en el transcurso del desarrollo temprano.

Un estudio de 2012 basado en una muestra representativa de gemelos del Reino Unido , con datos longitudinales sobre el coeficiente intelectual desde los dos hasta los catorce años, no encontró evidencia de una menor heredabilidad en familias de bajo NSE. Sin embargo, el estudio indicó que los efectos del entorno familiar compartido sobre el coeficiente intelectual fueron generalmente mayores en las familias de bajo nivel socioeconómico que en las familias de alto nivel socioeconómico, lo que resultó en una mayor variación en el coeficiente intelectual en las familias de bajo nivel socioeconómico. Los autores notaron que investigaciones anteriores habían producido resultados inconsistentes sobre si el SES modera o no la heredabilidad del coeficiente intelectual. Sugirieron tres explicaciones para la inconsistencia. Primero, algunos estudios pueden haber carecido de poder estadístico para detectar interacciones. En segundo lugar, el rango de edad investigado ha variado entre los estudios. En tercer lugar, el efecto del NSE puede variar en diferentes datos demográficos y diferentes países.

Un estudio de 2017 del King's College London sugiere que los genes representan casi el 50 por ciento de las diferencias entre si los niños son socialmente móviles o no.

Entorno materno (fetal)

Un metaanálisis de Devlin y colaboradores (1997) de 212 estudios previos evaluó un modelo alternativo para la influencia ambiental y encontró que se ajusta mejor a los datos que el modelo de "entornos familiares" comúnmente utilizado. Los efectos ambientales maternos ( fetales ) compartidos , a menudo asumidos como insignificantes, representan el 20% de la covarianza entre gemelos y el 5% entre hermanos, y los efectos de los genes se reducen en consecuencia, con dos medidas de heredabilidad inferiores al 50%. Argumentan que el entorno materno compartido puede explicar la sorprendente correlación entre el coeficiente intelectual de los gemelos, especialmente los de los gemelos adultos que fueron criados separados. La heredabilidad del coeficiente intelectual aumenta durante la primera infancia, pero no está claro si se estabiliza a partir de entonces. Estos resultados tienen dos implicaciones: puede ser necesario un nuevo modelo con respecto a la influencia de los genes y el entorno en la función cognitiva; y las intervenciones destinadas a mejorar el entorno prenatal podrían dar lugar a un aumento significativo del coeficiente intelectual de la población.

Bouchard y McGue revisaron la literatura en 2003, argumentando que las conclusiones de Devlin sobre la magnitud de la heredabilidad no son sustancialmente diferentes de los informes anteriores y que sus conclusiones con respecto a los efectos prenatales están en contradicción con muchos informes anteriores. Ellos escriben que:

Chipuer y col. y Loehlin concluyen que el entorno posnatal más que prenatal es el más importante. Devlin et al. (1997a) la conclusión de que el entorno prenatal contribuye a la similitud del CI de gemelos es especialmente notable dada la existencia de una extensa literatura empírica sobre los efectos prenatales. Price (1950), en una revisión exhaustiva publicada hace más de 50 años, argumentó que casi todos los efectos prenatales de gemelos MZ producían diferencias en lugar de similitudes. A partir de 1950 la literatura sobre el tema era tan grande que no se publicó toda la bibliografía. Finalmente se publicó en 1978 con 260 referencias adicionales. En ese momento Price reiteró su conclusión anterior (Price, 1978). La investigación posterior a la revisión de 1978 refuerza en gran medida la hipótesis de Price (Bryan, 1993; Macdonald et al., 1993; Hall y Lopez-Rangel, 1996; ver también Martin et al., 1997, recuadro 2; Machin, 1996).

Modelo de Dickens y Flynn

Dickens y Flynn (2001) argumentaron que la cifra de "heredabilidad" incluye tanto un efecto directo del genotipo sobre el CI como también efectos indirectos en los que el genotipo cambia el entorno, lo que a su vez afecta al CI. Es decir, aquellos con un coeficiente intelectual más alto tienden a buscar entornos estimulantes que aumenten aún más el coeficiente intelectual. El efecto directo puede haber sido inicialmente muy pequeño, pero los ciclos de retroalimentación pueden crear grandes diferencias en el coeficiente intelectual. En su modelo, un estímulo ambiental puede tener un efecto muy grande sobre el coeficiente intelectual, incluso en adultos, pero este efecto también decae con el tiempo a menos que el estímulo continúe. Este modelo podría adaptarse para incluir posibles factores, como la nutrición en la primera infancia, que pueden causar efectos permanentes.

El efecto Flynn es el aumento en los puntajes promedio de las pruebas de inteligencia en aproximadamente un 0.3% anual, lo que resulta en que la persona promedio de hoy obtenga un coeficiente intelectual 15 puntos más alto en comparación con la generación de hace 50 años. Este efecto puede explicarse por un entorno generalmente más estimulante para todas las personas. Los autores sugieren que los programas que tienen como objetivo aumentar el coeficiente intelectual tendrían más probabilidades de producir ganancias de coeficiente intelectual a largo plazo si les enseñaran a los niños cómo replicar fuera del programa los tipos de experiencias cognitivamente exigentes que producen ganancias de coeficiente intelectual mientras están en el programa y los motivan a hacerlo. persisten en esa replicación mucho después de haber abandonado el programa. La mayoría de las mejoras han permitido un mejor razonamiento abstracto, relaciones espaciales y comprensión. Algunos científicos han sugerido que tales mejoras se deben a una mejor nutrición, una mejor crianza y educación de los padres, así como a la exclusión de las personas menos inteligentes de la reproducción. Sin embargo, Flynn y un grupo de otros científicos comparten el punto de vista de que la vida moderna implica resolver muchos problemas abstractos que conducen a un aumento en sus puntajes de CI.

Influencia de los genes en la estabilidad del coeficiente intelectual

Investigaciones recientes han esclarecido los factores genéticos que subyacen a la estabilidad y el cambio del coeficiente intelectual. Los estudios de asociación de todo el genoma han demostrado que los genes implicados en la inteligencia se mantienen bastante estables a lo largo del tiempo. Específicamente, en términos de estabilidad del CI, "los factores genéticos mediaron la estabilidad fenotípica durante todo este período [de 0 a 16 años], mientras que la mayor parte de la inestabilidad de una edad a otra parecía deberse a influencias ambientales no compartidas". Estos hallazgos se han replicado ampliamente y se han observado en el Reino Unido, los Estados Unidos y los Países Bajos. Además, los investigadores han demostrado que los cambios naturalistas en el coeficiente intelectual ocurren en los individuos en momentos variables.

Influencia de los genes de los padres que no se heredan

Kong informa que "la crianza tiene un componente genético, es decir, los alelos de los padres afectan los fenotipos de los padres y, a través de ellos, influyen en los resultados del niño". Estos resultados se obtuvieron a través de un metanálisis de logros educativos y puntuaciones poligénicas de alelos no transmitidos. Aunque el estudio se ocupa de los logros educativos y no del coeficiente intelectual, estos dos están estrechamente vinculados.

Componente de habilidad espacial del coeficiente intelectual

Se ha demostrado que la capacidad espacial es unifactorial (una sola puntuación representa bien todas las habilidades espaciales) y es hereditaria en un 69% en una muestra de 1.367 pares de gemelos de entre 19 y 21 años. Además, solo se puede contabilizar el 8% de la capacidad espacial porque por factores ambientales compartidos como la escuela y la familia. De la parte de la capacidad espacial determinada genéticamente, el 24% se comparte con la capacidad verbal (inteligencia general) y el 43% es específico de la capacidad espacial únicamente.

Investigaciones de genética molecular

Un artículo de revisión de 2009 identificó más de 50 polimorfismos genéticos que se ha informado que están asociados con la capacidad cognitiva en varios estudios, pero señaló que el descubrimiento de tamaños de efecto pequeños y la falta de replicación han caracterizado esta investigación hasta ahora. Otro estudio intentó replicar 12 asociaciones reportadas entre variantes genéticas específicas y capacidad cognitiva general en tres grandes conjuntos de datos, pero encontró que solo uno de los genotipos se asoció significativamente con la inteligencia general en una de las muestras, un resultado esperado solo por casualidad. Los autores concluyeron que la mayoría de las asociaciones genéticas informadas con la inteligencia general son probablemente falsos positivos provocados por tamaños de muestra inadecuados. Argumentando que las variantes genéticas comunes explican gran parte de la variación en la inteligencia general, sugirieron que los efectos de las variantes individuales son tan pequeños que se requieren muestras muy grandes para detectarlos de manera confiable. La diversidad genética dentro de los individuos está fuertemente correlacionada con el coeficiente intelectual.

Un nuevo método genético molecular para estimar la heredabilidad calcula la similitud genética general (según el índice de los efectos acumulativos de todos los polimorfismos de un solo nucleótido genotipados ) entre todos los pares de individuos en una muestra de individuos no relacionados y luego correlaciona esta similitud genética con la similitud fenotípica en todos los pares. Un estudio que utilizó este método estimó que los límites inferiores para la heredabilidad de sentido estrecho de la inteligencia cristalizada y fluida son 40% y 51%, respectivamente. Un estudio de replicación en una muestra independiente confirmó estos resultados, informando una estimación de heredabilidad del 47%. Estos hallazgos son compatibles con la opinión de que un gran número de genes, cada uno con un efecto pequeño, contribuyen a las diferencias en la inteligencia.

Correlaciones entre el coeficiente intelectual y el grado de parentesco genético

La influencia relativa de la genética y el entorno para un rasgo se puede calcular midiendo qué tan fuertemente covarían los rasgos en personas de una determinada relación genética (no emparentada, hermanos, gemelos fraternos o gemelos idénticos) y ambiental (criados en la misma familia o no). Un método consiste en considerar a los gemelos idénticos criados por separado, con cualquier similitud que exista entre esos pares de gemelos atribuidos al genotipo. En términos de estadísticas de correlación , esto significa que, en teoría, la correlación de las puntuaciones de las pruebas entre gemelos monocigóticos sería de 1,00 si la genética por sí sola explicara la variación en las puntuaciones de CI; Asimismo, los hermanos y gemelos dicigóticos comparten en promedio medio alelos y la correlación de sus puntajes sería de 0.50 si el CI estuviera afectado solo por genes (o mayor si hubiera una correlación positiva entre el CI de los cónyuges en la generación parental). Prácticamente, sin embargo, el límite superior de estas correlaciones viene dado por la confiabilidad de la prueba, que es de 0.90 a 0.95 para las pruebas típicas de CI.

Si hay una herencia biológica de CI, entonces los familiares de una persona con un CI alto deberían exhibir un CI comparativamente alto con una probabilidad mucho más alta que la población general. En 1982, Bouchard y McGue revisaron tales correlaciones reportadas en 111 estudios originales en los Estados Unidos. La correlación media de las puntuaciones de CI entre gemelos monocigóticos fue de 0,86, entre hermanos 0,47, entre medios hermanos 0,31 y entre primos 0,15.

La edición de 2006 de la Evaluación de la inteligencia de adolescentes y adultos por Alan S. Kaufman y Elizabeth O. Lichtenberger informa correlaciones de 0,86 para gemelos idénticos criados juntos en comparación con 0,76 para los criados separados y 0,47 para hermanos. Estos números no son necesariamente estáticos. Al comparar los datos anteriores a 1963 con los de fines de la década de 1970, las investigaciones DeFries y Plomin encontraron que la correlación del CI entre padres e hijos que viven juntos se redujo significativamente, de 0,50 a 0,35. Lo contrario ocurrió con los gemelos fraternos.

Cada uno de estos estudios que se presentan a continuación contiene estimaciones de solo dos de los tres factores que son relevantes. Los tres factores son G, E y GxE. Dado que no existe la posibilidad de estudiar entornos iguales de una manera comparable al uso de gemelos idénticos para la misma genética, el factor GxE no se puede aislar. Por lo tanto, las estimaciones son en realidad de G + GxE y E. Aunque esto puede parecer una tontería, está justificado por la suposición no declarada de que GxE = 0. También es el caso de que los valores que se muestran a continuación son r correlaciones y no r (cuadrado), proporciones de varianza. Los números menores que uno son más pequeños cuando se elevan al cuadrado. El penúltimo número en la lista a continuación se refiere a menos del 5% de variación compartida entre un padre y un hijo que viven separados.

Otro resumen:

Misma persona (probado dos veces) .95 junto a
Gemelos idénticos: criados juntos .86
Gemelos idénticos — Criados separados .76
Gemelos fraternos: criados juntos .55
Gemelos fraternos: criados separados .35
Hermanos biológicos: criados juntos .47
Hermanos biológicos: criados aparte .24
Hermanos biológicos — Criados juntos — Adultos .24
Hijos sin parentesco — Criados juntos — Hijos .28
Niños sin parentesco — Criados juntos — Adultos .04
Primos .15
Padre-hijo: convivencia .42
Padre-hijo: vivir separados .22
Padre-hijo adoptivo: convivencia .19

Heredabilidad entre grupos

En los EE. UU., Las personas que se identifican a sí mismas como asiáticos generalmente tienden a obtener puntajes más altos en las pruebas de CI que los caucásicos, que tienden a obtener puntajes más altos que los hispanos, quienes tienden a obtener puntajes más altos que los afroamericanos, a pesar de que existe una mayor variación en los puntajes de CI dentro de cada uno. grupo étnico que entre ellos. Sin embargo, aunque se ha demostrado que las diferencias de CI entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las diferencias entre grupos en el CI promedio tengan una base genética. El consenso científico es que no hay evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de CI entre grupos raciales. La creciente evidencia indica que los factores ambientales, no los genéticos, explican la brecha de coeficiente intelectual racial.

Los argumentos en apoyo de una explicación genética de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual promedio son a veces falaces. Por ejemplo, algunos hereditarios han citado como evidencia el fracaso de factores ambientales conocidos para explicar tales diferencias, o la alta heredabilidad de la inteligencia dentro de las razas. Jensen y Rushton, en su formulación de la Hipótesis de Spearman, argumentaron que las tareas cognitivas que tienen la carga g más alta son las tareas en las que la brecha entre los examinados blancos y negros es mayor, y que esto apoya su opinión de que las brechas de CI raciales están en en gran parte genética. Sin embargo, en revisiones separadas, Mackintosh, Nisbett et al . y Flynn han concluido que la leve correlación entre la carga g y la brecha en la puntuación de la prueba no ofrece ninguna pista sobre la causa de la brecha. Las revisiones adicionales de los estudios de adopción y los estudios de mezcla racial tampoco han encontrado evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de coeficiente intelectual a nivel de grupo. Los argumentos hereditarios a favor de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual también han sido criticados desde un punto de vista teórico, como el del genetista y neurocientífico Kevin Mitchell de que "las diferencias genéticas sistemáticas en inteligencia entre poblaciones grandes y antiguas" son "inherente y profundamente inverosímiles" porque el " la constante agitación de la variación genética actúa en contra de cualquier aumento o disminución a largo plazo de la inteligencia ". Como él argumenta, "Para terminar con diferencias genéticas sistemáticas en inteligencia entre poblaciones grandes y antiguas, las fuerzas selectivas que impulsan esas diferencias tendrían que haber sido enormes. Es más, esas fuerzas tendrían que haber actuado en continentes enteros, con tremendamente diferentes entornos, y han sido persistentes durante decenas de miles de años de tremendo cambio cultural ".

A favor de una explicación ambiental, por otro lado, numerosos estudios y revisiones han mostrado resultados prometedores. Entre estos, algunos se enfocan en el cierre gradual de la brecha de CI entre negros y blancos durante las últimas décadas del siglo XX, ya que los examinados negros aumentaron sus puntajes promedio en relación con los examinados blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha de CI entre negros y blancos estaba disminuyendo entre los niños, pero que se mantenía constante entre los adultos. De manera similar, un estudio de 2006 de Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de las personas negras y las blancas cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de CI entre 1972 y 2002, una reducción de aproximadamente un tercio. En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. Reseñas de Flynn y Dickens, Mackintosh y Nisbett et al. todos aceptan el cierre gradual de la brecha como un hecho. Otros estudios recientes se han centrado en las disparidades en la nutrición y la atención prenatal, así como en otras disparidades ambientales relacionadas con la salud, y han descubierto que estas disparidades pueden explicar las brechas de coeficiente intelectual significativas entre los grupos de población. Otros estudios se han centrado en las disparidades educativas y han encontrado que la educación infantil intensiva y la preparación de exámenes pueden disminuir o eliminar la brecha de pruebas de CI entre blancos y negros. A la luz de estos y otros hallazgos similares, se ha formado un consenso de que la genética no explica las diferencias en el rendimiento promedio de la prueba de CI entre los grupos raciales.

Ver también

notas y referencias

Otras lecturas

Libros

Plomin, Robert; DeFries, John C .; Knopik, Valerie S .; Neiderhiser, Jenae M. (24 de septiembre de 2012). Genética del comportamiento . Shaun Purcell (Apéndice: Métodos estadísticos en genética del comportamiento). Digno de los editores. ISBN 978-1-4292-4215-8. Consultado el 4 de septiembre de 2013 . Lay resumen (4 de septiembre de 2013).

Revisar articulos

Johnson, Wendy; Penke, Lars; Spinath, Frank M. (julio de 2011). "Comprensión de la heredabilidad: qué es y qué no es". Revista europea de personalidad . 25 (4): 287-294. doi : 10.1002 / per.835 . S2CID 41842465 .
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Artículos en línea

Scott Barry Kaufman (17 de octubre de 2013). "La heredabilidad de la inteligencia: no lo que piensas" . Scientific American . Consultado el 20 de octubre de 2013 .

enlaces externos

McGue, Matt (5 de mayo de 2014). "Introducción a la genética del comportamiento humano" . Coursera . Consultado el 10 de junio de 2014 . Curso en línea gratuito masivamente abierto sobre genética del comportamiento humano por Matt McGue de la Universidad de Minnesota, incluida la unidad sobre genética de la inteligencia humana

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