Tomando perspectiva - Perspective-taking

La toma de perspectiva es el acto de percibir una situación o comprender un concepto desde un punto de vista alternativo , como el de otro individuo. Existe una gran cantidad de literatura científica que ha analizado la adopción de perspectivas y sugiere que es crucial para el desarrollo humano y que puede conducir a una variedad de resultados beneficiosos. La toma de perspectiva está relacionada con otras teorías y conceptos, incluida la teoría de la mente y la empatía . Tanto la teoría como la investigación han sugerido edades en las que los niños pueden comenzar a tomar perspectiva y cómo esa capacidad se desarrolla con el tiempo. La investigación también ha sugerido que ciertas personas que tienen un trastorno por déficit de atención con hiperactividad con problemas de conducta comórbidos (como el trastorno de oposición desafiante ) o autismo pueden tener una capacidad reducida para tomar perspectiva. Además, se han realizado estudios para evaluar las regiones del cerebro involucradas en la toma de perspectiva. Estos estudios sugieren que pueden estar involucradas varias regiones, incluida la corteza prefrontal y el precuneus . Además, los estudios sugieren que la adopción de perspectiva puede ser posible en algunos animales no humanos.

Definición

La toma de perspectiva es el paso por el cual un individuo ve una situación desde el punto de vista de otra persona. Dentro de la literatura científica, la toma de perspectiva se ha definido en dos dimensiones: perceptiva y conceptual. La toma de perspectiva perceptiva se define como la capacidad de comprender cómo otra persona experimenta las cosas a través de sus sentidos (es decir, visual o auditiva). La mayor parte de esta literatura se ha centrado en la toma de perspectiva visual: la capacidad de comprender la forma en que otra persona ve las cosas en el espacio físico. La toma de perspectiva conceptual se define como la capacidad de comprender y asumir el punto de vista de la experiencia psicológica de otra persona (es decir, pensamientos, sentimientos y actitudes). Por ejemplo, uno puede visualizar el punto de vista de un individuo más alto (perceptivo / visual) o reflexionar sobre el punto de vista de otro sobre un concepto en particular (conceptual).

Términos relacionados

Teoria de la mente

La teoría de la mente es la conciencia de que las personas tienen estados psicológicos individuales que difieren entre sí. Dentro de la literatura sobre toma de perspectiva, el término toma de perspectiva y teoría de la mente a veces se usan indistintamente y algunos estudios usan tareas de teoría de la mente para probar si alguien está participando en la toma de perspectiva. Sin embargo, algunas investigaciones han destacado que los dos conceptos están relacionados pero son diferentes, siendo la teoría de la mente el reconocimiento de que otra persona tiene pensamientos y sentimientos diferentes y la toma de perspectiva es la capacidad de asumir el punto de vista de esa otra persona.

Empatía

La empatía se ha definido como la capacidad de alguien para compartir las mismas emociones que tiene otra persona. La empatía y la toma de perspectiva se han estudiado juntas de diversas formas. Dentro de la literatura científica, no siempre hay líneas claras de distinción entre la empatía y la toma de perspectiva, y los dos conceptos a menudo se estudian en conjunto y se consideran conceptos relacionados y similares. Algunas investigaciones han distinguido los dos conceptos y señalado sus diferencias, mientras que otra literatura ha teorizado que la toma de perspectiva es un componente de la empatía.

En desarrollo

Visual

Los estudiantes de arquitectura dibujan una pelota y un andamio. Todos ven sus formas desde una perspectiva diferente

Estudios anteriores han evaluado la edad a la que los humanos son capaces de tomar una perspectiva visual. Varios estudios dentro de la literatura han extraído diferentes conclusiones.

En 1956, Jean Piaget y Bärbel Inhelder llevaron a cabo un estudio para evaluar las habilidades visuales de los niños pequeños para tomar perspectiva, que se conoce como el problema de las tres montañas . Este estudio encontró que a las edades de 9 a 10 años, los niños pudieron completar con éxito el problema de las tres montañas y parecían capaces de entender que cuando alguien está parado en un lugar diferente (es decir, en la cima de una montaña diferente) tendrían una vista diferente. . Sin embargo, los niños menores de 8 años tuvieron dificultades con esta tarea.

Desde este estudio clásico, varios estudios han sugerido que la toma de perspectiva visual puede ser posible antes de los 9 años. Por ejemplo, un estudio que utilizó un método diferente para evaluar la toma de perspectiva visual sugirió que los niños podrían ser capaces de Toma de perspectiva visual a la edad de 4.5 años. En este estudio, los niños de 4.5 años pudieron entender que alguien sentado más cerca de una imagen tendría una mejor vista de esa imagen. Sin embargo, estos investigadores encontraron que los niños de 3 y 3,5 años luchaban con esta tarea, lo que los llevó a concluir que el rango de edad de 3 a 4,5 años podría ser crucial en el desarrollo de la toma de perspectiva.

Además, el psicólogo del desarrollo John H. Flavell sugirió que hay dos niveles de toma de perspectiva visual que surgen a medida que los niños se desarrollan. La toma de perspectiva de nivel 1 se define como la capacidad de comprender que otra persona puede ver las cosas de manera diferente y lo que otra persona puede ver en el espacio físico. Por ejemplo, se podría entender que, si bien un objeto puede estar obstruyendo su propia vista, desde donde está otra persona puede ver un gato en la habitación. La toma de perspectiva de nivel 2, sin embargo, se define como la comprensión de que otra persona puede ver las cosas de manera diferente en el espacio físico y cómo esos objetos están organizados desde el punto de vista de esa otra persona. Por ejemplo, una persona puede entender que desde el punto de vista de otra persona puede ver un perro a la derecha pero desde su propio punto de vista el perro está a la izquierda.

Desde entonces, se han realizado estudios para examinar cuándo los niños pueden demostrar una toma de perspectiva de nivel 1 y nivel 2. Estos estudios han demostrado que los niños de 24 y 14 meses pueden participar en la toma de perspectiva de nivel 1. La investigación también sugiere que los niños pueden participar en la toma de perspectiva de nivel 2 desde los 2,5 años.

Los estudios también han sugerido que la capacidad de tomar una perspectiva visual mejora desde la niñez hasta la edad adulta. Por ejemplo, al comparar niños de 6 años, niños de 8 años, niños de 10 años y adultos (con un promedio de 19 años de edad), los investigadores encontraron que a medida que aumenta la edad de las personas, las tareas de toma de perspectiva visual se pueden realizar con más precisión y velocidad.

Conceptual

En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , sugiere que la toma de perspectiva comienza en la etapa operativa concreta (tercera etapa) que va desde los 7 a los 12 años. Es dentro de esta etapa que se introduce la idea de descentración como capacidad cognitiva. La descentración se definió como la capacidad de tener en cuenta la forma en que otros perciben varios aspectos de una situación determinada.

Robert L. Selman creó otra teoría de la toma de perspectiva del desarrollo y la tituló Teoría de la toma de perspectiva social (también conocida como teoría de la toma de roles ). Esta teoría sugiere que hay cinco etapas de desarrollo involucradas en la toma de perspectiva que van desde las edades de 3 a 6 años (caracterizadas por el egocentrismo o la incapacidad de pensar en las cosas desde el punto de vista de otra persona) hasta adolescentes y adultos (donde las personas pueden entender el punto de vista de otra persona). vista y esta comprensión se basa en el reconocimiento del entorno y la cultura de otra persona). La teoría sugiere que a medida que los seres humanos envejecen desde la niñez hasta la edad adulta, su capacidad para tomar perspectiva mejora. Los estudios de Selman y sus colegas sugieren que los niños pueden tomar perspectiva de diferentes maneras a diferentes edades.

Otros estudios evalúan que los niños pueden comenzar a adoptar el punto de vista de otra persona considerando sus sentimientos, pensamientos y actitudes a los 4 años.

Regiones del cerebro

Visual

Los estudios de toma de perspectiva visual que se centran en las regiones del cerebro generalmente se realizan mediante la recopilación de datos de imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) mientras los participantes realizan tareas de toma de perspectiva. Por ejemplo, a un participante se le puede mostrar una imagen de otra persona con objetos a su alrededor y se le puede pedir que adopte el punto de vista de esa persona e indique la cantidad de objetos que ve (toma de perspectiva visual de nivel 1) y si los objetos están ubicados en la derecha o la izquierda de la otra persona (toma de perspectiva visual de nivel 2). Mientras el participante completa esta tarea, también se le realizará una resonancia magnética funcional.

Un metanálisis que analizó la investigación existente de resonancia magnética funcional sobre la toma de perspectiva visual a partir de 2013 sugirió que varias áreas del cerebro se han agrupado durante la activación durante estas tareas de toma de perspectiva. Estas áreas incluían la corteza prefrontal izquierda , el precuneus y el cerebelo izquierdo . Los estudios sugieren que estas áreas del cerebro están involucradas en la toma de decisiones, las imágenes visuales y la atención, respectivamente.

Conceptual

La investigación que evalúa las regiones del cerebro involucradas en la toma de perspectiva conceptual también sugiere que múltiples áreas del cerebro están potencialmente involucradas. Se han realizado estudios mediante la administración de una tomografía por emisión de positrones (PET) y pidiendo a los participantes que participen en tareas de toma de perspectiva. Por ejemplo, en un estudio, a los participantes que eran todos estudiantes de medicina se les pidió que consideraran la base de conocimientos que tendría una persona que no estuviera en el campo de la medicina en una lista de preguntas médicas.

Los estudios han sugerido que las regiones que se activan durante la toma de perspectiva cognitiva incluyen el lóbulo parietal derecho y la corteza cingulada posterior, entre otras. La literatura también señala que algunas áreas parecen estar involucradas tanto cuando las personas se imaginan a sí mismas como cuando imaginan la perspectiva de los demás. Por ejemplo, cuando se les pidió a los participantes que se imaginaran a sí mismos participando en una actividad en lugar de imaginar a otra persona participando en esa actividad, se activaron el precuneus y el área motora suplementaria (SMA), lo que sugiere que las imágenes visuales y los pensamientos de movimiento motor estaban involucrados en ambas tareas.

Déficits

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

La investigación ha destacado que la adopción de perspectivas puede ser más difícil para ciertos subconjuntos de niños que tienen trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) más trastornos de conducta concurrentes. La investigación del TDAH ha demostrado que los niños con este diagnóstico han mostrado deficiencias en la atención y la comunicación. La investigación basada en la toma de perspectiva encontró que estos niños tienen más dificultades para asumir el punto de vista de los demás que los niños que no lo hacen.

Autismo

Existe evidencia que sugiere que los niños con autismo pueden participar en la toma de perspectiva visual, pero pueden tener dificultades para participar en la toma de perspectiva conceptual. Por ejemplo, un estudio que comparó los puntajes de toma de perspectiva en niños que habían sido diagnosticados con autismo con los de niños que no tenían este diagnóstico no encontró diferencias significativas en los puntajes de toma de perspectiva visual de nivel 1 y nivel 2. Sin embargo, el estudio encontró que era mucho más difícil para los niños autistas participar en tareas de toma de perspectiva conceptual.

Se han realizado algunos estudios para explorar posibles intervenciones que podrían ayudar a mejorar las habilidades de toma de perspectiva en niños con autismo. Estos estudios sugirieron que el uso de videos puede ser útil para enseñar habilidades de toma de perspectiva en niños con autismo. Por ejemplo, un estudio de intervención con niños autistas, encontró que mostrarles a los niños un video de alguien participando en tareas de toma de perspectiva y explicando sus acciones condujo a una mejor capacidad de toma de perspectiva.

Resultados

Una gran cantidad de literatura ha vinculado las habilidades para tomar perspectiva con otros comportamientos. Gran parte de esta literatura se centra específicamente en la adopción de una perspectiva conceptual (o en el punto de vista de los pensamientos, sentimientos y actitudes de otra persona).

Beneficio

Visualizar una situación desde el punto de vista de otra persona (toma de perspectiva conceptual) le da a uno la capacidad de comprender mejor la razón detrás de las acciones de esa persona. Esto también ayuda a participar en conversaciones sociales en diferentes niveles de una manera más aceptable y amigable.

Empatía

Muchos estudios han asociado la toma de perspectiva con la empatía . El psicólogo Mark Davis sugirió que la empatía consta de múltiples dimensiones. Para evaluar esto, Davis desarrolló el Índice de reactividad interpersonal (IRI). El IRI consta de cuatro subescalas: fantasía, preocupación empática, angustia personal y toma de perspectiva. La subescala de toma de perspectiva pide a los participantes que informen qué tan probable es que se involucren en tratar de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Los estudios que utilizan esta medida ampliamente citada han encontrado que la toma de perspectiva está asociada con muchos comportamientos prosociales. Un estudio, que evaluó datos transculturales en 63 países utilizando el IRI, concluyó que la toma de perspectiva y la preocupación empática se asociaron con el voluntariado y la amabilidad, así como con la autoestima y la satisfacción con la vida.

Además, la investigación ha sugerido que la toma de perspectiva conduce a una preocupación empática. Esta investigación sugiere además que al observar la toma de perspectiva y la empatía, es importante distinguir entre dos tipos diferentes de toma de perspectiva. La investigación postula que existe una diferencia entre pensar en cómo uno actuaría, se sentiría y se comportaría si se lo colocara en la situación de otra persona y pensar en la forma en que otra persona piensa, siente y se comporta en su propia situación. Los resultados de esta investigación revelan que pensar en cómo se comporta y siente otra persona en su propia situación conduce a sentimientos de empatía. Sin embargo, pensar en cómo se comportaría uno en la situación de otra persona genera sentimientos de empatía y angustia.

La investigación también ha encontrado que en las interacciones que involucran negociaciones, asumir la perspectiva de otra persona y empatizar con ella puede tener resultados diferenciales. Un estudio encontró que las personas que tomaban perspectiva eran más efectivas para hacer un trato con otra persona y encontrar acuerdos innovadores que satisfacían a ambas partes en comparación con aquellos que se identificaban con otra persona.

Simpatía y cariño

La investigación ha revelado que la adopción de perspectiva se asoció con la simpatía hacia los demás y el comportamiento prosocial en niños de hasta 18 meses de edad. Otro estudio que analizó las interacciones entre hermanos encontró que los niños pequeños que eran hermanos mayores tenían más probabilidades de ayudar a cuidar a sus hermanos menores cuando demostraban mayores habilidades para tomar perspectiva.

Creatividad

La toma de perspectiva también se ha asociado con la creatividad. Por ejemplo, se ha descubierto que la adopción de perspectiva aumenta la cantidad de ideas creativas generadas en las actividades del equipo. Otro estudio sugirió que la toma de perspectiva podría conducir a ideas más creativas e innovadoras, particularmente en los participantes que se sintieron impulsados ​​internamente a completar una tarea.

Reducción de sesgos y estereotipos

Muchos estudios dentro de la literatura sobre la toma de perspectiva se han centrado en los efectos potenciales de la toma de perspectiva sobre las percepciones de los miembros del exogrupo y han encontrado que existen muchos beneficios potenciales para la toma de perspectiva. La literatura sobre la adopción de perspectivas y los prejuicios y los estereotipos generalmente se hace pidiendo a los participantes que adopten la perspectiva de otra persona que sea diferente a ellos en ciertos dominios (es decir, pidiendo a los participantes adultos jóvenes que adopten la perspectiva de una persona mayor o pidiendo a los participantes blancos que tomar la perspectiva de una persona negra como se ve en una fotografía o video). Estos estudios han demostrado que la adopción de perspectiva puede conducir a reducir los estereotipos de los miembros del grupo externo, mejorar las actitudes hacia los demás y aumentar el comportamiento de ayuda de los miembros del grupo externo. La investigación también sugiere que la adopción de perspectiva puede conducir a una reducción del favoritismo dentro del grupo. Además, la investigación que se centró en los sesgos implícitos (o inconscientes) encontró que la toma de perspectiva puede conducir a una reducción de los puntajes de sesgo implícito (medidos por la prueba de asociación implícita ), así como a un mayor reconocimiento de la discriminación sutil.

En desacuerdos

La investigación ha analizado las posibles diferencias que podrían surgir cuando uno está teniendo una conversación con otra persona con la que está de acuerdo en lugar de tener una conversación con alguien con quien no está de acuerdo. Esta investigación encontró que los participantes que interactuaban con personas con las que no estaban de acuerdo tenían una mayor capacidad para tomar perspectiva y podían recordar mejor la conversación.

Inconvenientes

Algunos investigadores han sugerido que puede haber algunos inconvenientes en la toma de perspectiva. Por ejemplo, los estudios han encontrado que pedirle a las personas que se involucren en tareas de toma de perspectiva puede llevar a un mayor estereotipo del objetivo si se considera que el objetivo tiene más cualidades estereotipadas y adopta comportamientos estereotipados de los miembros del exogrupo.

Otros animales

Aunque se han realizado estudios para evaluar si los animales no humanos pueden participar con éxito en la toma de perspectiva, la literatura no ha extraído conclusiones consistentes. Muchos de estos estudios evalúan la toma de perspectiva entrenando animales en tareas específicas o midiendo la consistencia de los animales para seguir la mirada de los humanos. Los investigadores destacan que ser capaz de seguir con éxito la mirada de otra persona podría indicar que el animal es consciente de que el humano está viendo y prestando atención a algo que es diferente de lo que ve.

Un estudio que evaluó las habilidades de toma de perspectiva en monos araña y monos capuchinos encontró que estos primates realizaban con éxito tareas de observación de ojos, lo que llevó a los investigadores a concluir que los monos demostraron cierta capacidad para considerar el punto de vista de otra persona. Sin embargo, otro estudio que utilizó un método de observación ocular para evaluar la toma de perspectiva encontró que los monos Rhesus no tenían éxito en las tareas de observación ocular.

Otros estudios sugieren que los perros tienen una comprensión social compleja. Un estudio evaluó el potencial de la toma de perspectiva en los perros diciéndole a un perro que no se les permitía comer un premio y luego colocando la comida en un lugar al que el perro pudiera llegar. Estos investigadores encontraron que era más probable que los perros comieran la golosina después de que se les indicara que no lo hicieran si había una barrera que ocultaba al perro del instructor. Además, era menos probable que los perros comieran la golosina si la barrera era de menor tamaño o tenía una ventana. Sin embargo, este estudio también mostró que los perros tenían dificultades en otras tareas que se centraban en la propia atención visual del perro. Estos investigadores sugieren que este estudio proporciona evidencia de que los perros pueden estar al tanto de las perspectivas visuales de los demás.

Ver también

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