Educación de investigación - Inquiry education

La educación por indagación (a veces conocida como método de indagación ) es un método de educación centrado en el estudiante que se centra en hacer preguntas . Se anima a los estudiantes a hacer preguntas que sean significativas para ellos y que no necesariamente tengan respuestas fáciles; Se anima a los profesores a evitar dar respuestas cuando sea posible y, en todo caso, a evitar dar respuestas directas a favor de hacer más preguntas. De esta manera, es similar en algunos aspectos al método socrático . El método fue defendido por Neil Postman y Charles Weingartner en su libro La enseñanza como actividad subversiva .

Descripción general

El método de indagación está motivado por el reconocimiento de Postman y Weingartner de que los buenos aprendices y los razonadores sólidos centran su atención y actividad en el proceso dinámico de la indagación en sí, no meramente en el producto final del conocimiento estático. Escriben que ciertas características son comunes a todos los buenos aprendices (Postman y Weingartner, págs. 31-33), y dicen que todos los buenos aprendices tienen:

  • Autoconfianza en su capacidad de aprendizaje.
  • Placer en la resolución de problemas
  • Un agudo sentido de relevancia
  • Depender de su propio juicio sobre el de otras personas o de la sociedad.
  • Sin miedo a equivocarse
  • Sin prisa en responder
  • Flexibilidad en el punto de vista
  • Respeto por los hechos y capacidad para distinguir entre hechos y opiniones.
  • No hay necesidad de respuestas finales a todas las preguntas y comodidad al no saber una respuesta a preguntas difíciles en lugar de conformarse con una respuesta simplista.

En un intento de inculcar a los estudiantes estas cualidades y comportamientos, un maestro que se adhiera al método de investigación en pedagogía debe comportarse de manera muy diferente a un maestro tradicional. Postman y Weingartner sugieren que los profesores de investigación tienen las siguientes características (págs. 34-37):

  • Evitan decirles a los estudiantes lo que "deberían saber".
  • Hablan con los estudiantes principalmente mediante preguntas, y especialmente haciendo preguntas divergentes .
  • No aceptan respuestas breves y sencillas a las preguntas.
  • Animan a los estudiantes a interactuar directamente entre sí y evitan juzgar lo que se dice en las interacciones de los estudiantes.
  • No resumen la discusión de los estudiantes.
  • No planifican la dirección exacta de sus lecciones con anticipación y permiten que se desarrolle en respuesta a los intereses de los estudiantes.
  • Sus lecciones plantean problemas a los estudiantes.
  • Miden su éxito mediante el cambio en los comportamientos de indagación de los estudiantes (con las características anteriores de "buenos aprendices" como meta).

Referencias

  • Postman, Neil y Weingartner, Charles (1969), La enseñanza como actividad subversiva , Dell , Nueva York, NY.

Otras lecturas