Figura compleja de Rey – Osterrieth - Rey–Osterrieth complex figure
| Figura compleja de Rey-Osterrieth | |
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 Ejemplo de una copia de la figura de Rey-Osterrieth similar a las producidas por niños o pacientes neurológicos
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| Objetivo | evaluación de la memoria, atención, planificación, memoria de trabajo |
La prueba de figura compleja de Rey-Osterrieth ( ROCF ) es una evaluación neuropsicológica en la que se pide a los examinados que reproduzcan un dibujo lineal complicado, primero copiándolo a mano alzada (reconocimiento) y luego dibujando de memoria (recuerdo). Se necesitan muchas habilidades cognitivas diferentes para un correcto desempeño, por lo que la prueba permite la evaluación de diferentes funciones, tales como habilidades visuoespaciales , memoria , atención , planificación , memoria de trabajo y ( funciones ejecutivas ). Propuesto por primera vez por el psicólogo suizo André Rey en 1941 y estandarizado aún más por Paul-Alexandre Osterrieth en 1944, se utiliza con frecuencia para explicar con más detalle cualquier efecto secundario de la lesión cerebral en pacientes neurológicos , para evaluar la presencia de demencia o para estudiar el grado del desarrollo cognitivo en los niños .
Condiciones
Tres condiciones se utilizan con mayor frecuencia en el ROCF.
- Copia: En la condición de Copia, al examinado se le entrega una hoja de papel y un lápiz, y la figura de estímulo se coloca frente a ellos. Reproducen la figura lo mejor que pueden. La prueba no está cronometrada, pero se observa el tiempo necesario para copiar la figura. Algunos administradores utilizan una serie de lápices de colores para conservar un registro del orden en que se reprodujeron los elementos del diseño. Sin embargo, debido a la preocupación de que el uso del color cambie la naturaleza de la prueba y facilite que el sujeto recuerde la figura, el manual de prueba actual sugiere que esto no debería hacerse. En cambio, el evaluador debe tomar notas sobre el proceso que utiliza el examinado. Una vez que se completa la copia, la figura de estímulo y la copia del examinado se quitan de la vista.
- Recuerdo inmediato: después de un breve retraso, se le pide al examinado que reproduzca la figura de memoria.
- Recuerdo retrasado: después de un retraso mayor (20 a 30 minutos), es posible que se le pida nuevamente al examinado que dibuje la figura de memoria. A los examinados no se les dice de antemano que se les pedirá que dibujen la figura de memoria; las condiciones de recuperación inmediata y retardada son, por tanto, pruebas de memoria incidental . Cada copia se puntúa para la reproducción precisa y la colocación de 18 elementos de diseño específicos. Además, el administrador de la prueba puede anotar sus observaciones cualitativas con respecto al enfoque del examinado a la tarea y la eficacia de cualquier uso de estrategia aparente.
Historia
André Rey
Durante la década de 1940, los psicólogos de todo el mundo enfrentaban dificultades para obtener los déficits específicos que presentaban las personas (tanto adultos como niños) que habían sufrido una lesión cerebral traumática. En 1941, el psicólogo suizo André Rey trabajaba en la Universidad de Ginebra y reconoció la necesidad de diferenciar entre " los efectos primarios, que son el resultado directo del insulto a la cabeza, y los efectos secundarios, que se desarrollan a partir de reacciones subjetivas determinadas por la pérdida de conciencia de las deficiencias físicas ". Una de las muchas formas de evaluación que Rey detalló en su informe de 1941 fue una figura compleja compuesta de muchas formas diferentes, segmentos de línea y otros elementos.
Paul-Alexandre Osterrieth
En 1944, Paul-Alexandre Osterrieth, quien había trabajado como asistente de investigación con André Rey en la Universidad de Ginebra, utilizó la figura que Rey había desarrollado en su trabajo con niños pequeños. Osterrieth propuso subcategorizar la figura en 18 elementos y puntuarlos según su presencia, integridad y ubicación correcta. Este sistema de puntuación de 18 puntos todavía se usa comúnmente hoy en día para evaluar el desempeño de un examinado en la prueba ROCF.
A diferencia de Rey, Osterrieth estaba interesado principalmente en la medida como una evaluación de si los niños habían desarrollado o no el concepto de un principio holístico o gestáltico en varias edades, como se manifiesta por la forma en que se acercaron al dibujo de la figura. Basado en su experimentación, Osterrieth reconoció varias tendencias importantes. Específicamente, notó que el principio de Gestalt parece estabilizarse alrededor de los nueve años en los niños. Además, señaló varios enfoques diferentes que los niños usaron para construir la figura, cada uno de los cuales parece estar más o menos correlacionado con un grupo de edad en particular:
- Formas primitivas que muestran "integración distorsionada" y "confabulaciones" en sus dibujos.
- Conciencia de conceptos específicos sin tener en cuenta la cifra global.
- Consciencia completa de la figura general.
Además, Osterrieth notó que la estrategia era un buen predictor del desempeño del niño en las tres diversas tareas.
Edith Meyer Taylor
En 1959, la psicóloga infantil estadounidense (inmigrante alemana) Edith Meyer Taylor , que había sido estudiante de Arnold Gesell y Jean Piaget , dio descripciones más elaboradas sobre el sistema de puntuación de 18 puntos propuesto inicialmente por Osterrieth. También había trabajado brevemente con Rey en Ginebra y le atribuyó el mérito de haberla inspirado a seguir este aspecto particular de la psicología.
Laughlin B. Taylor
En 1969, Laughlin B. Taylor desarrolló una segunda figura compleja que es comparable a la de Rey y, por lo tanto, puede usarse para eliminar el efecto memoria en una segunda evaluación. Se han desarrollado criterios de puntuación explícitos basados en el método de Taylor-Osterrieth para las pruebas de figuras complejas de Rey-Osterrieth y Taylor, aunque se ha descubierto que la figura de Taylor se recuerda más fácilmente que la de Rey-Osterrieth, lo que pone en duda su intercambiabilidad.