Educación multilingüe - Multilingual Education

Por lo general, la educación multilingüe se refiere a la educación en la que el "primer idioma es el primero", es decir, la escolarización que comienza en la lengua materna y pasa a otros idiomas. Por lo general, los programas de MLE se encuentran en países en desarrollo donde los hablantes de lenguas minoritarias, es decir, lenguas no dominantes, tienden a estar en desventaja en el sistema educativo general. Hay cada vez más llamados para proporcionar educación en el primer idioma a los niños inmigrantes de padres inmigrantes que se han mudado al mundo desarrollado.

Componentes de la educación multilingüe (MLE)

  • "Base sólida" : las investigaciones muestran que los niños cuya educación temprana se realiza en el idioma de su hogar tienden a obtener mejores resultados en los últimos años de su educación ( Thomas y Collier, 1997 ). Para obtener más información sobre el efecto del "Idioma de instrucción", consulte Educación bilingüe .
  • "Strong Bridge" : una diferencia esencial entre los programas MLE y los programas rurales de "educación en la lengua materna" es la inclusión de una transición guiada del aprendizaje a través de la lengua materna al aprendizaje a través de otra lengua.

En relación con el énfasis en la lengua materna de un niño, está la validación implícita de su identidad cultural o étnica al tomar idiomas que antes se consideraban "no estándar" y hacer un uso activo de ellos en el aula. La educación multilingüe en ese sentido subraya la importancia de la cosmovisión del niño a la hora de moldear su aprendizaje.

Etapas de un programa MLE

Una comprensión generalizada de los programas MLE (UNESCO, 2003, 2005) sugiere que la instrucción se lleva a cabo en las siguientes etapas:

  1. Etapa I : el aprendizaje se lleva a cabo completamente en el idioma del hogar del niño
  2. Etapa II : desarrollo de la fluidez en la lengua materna. Introducción de oral L2.
  3. Etapa III : desarrollo de la fluidez oral en L2. Introducción de la alfabetización en L2.
  4. Etapa IV : uso de L1 y L2 para el aprendizaje permanente.

Los defensores de MLE destacan que el componente de adquisición de una segunda lengua se considera un puente "bidireccional", de modo que los alumnos adquieren la capacidad de moverse entre su lengua materna y la (s) otra (s) lengua (s), en lugar de simplemente un programa de alfabetización de transición donde la lectura en la lengua materna se abandona en alguna etapa de la educación.

Sobre la base de las teorías de la educación multilingüe que se detallan aquí, Andhra Pradesh y Orissa han adoptado un enfoque temático para la educación multilingüe. El uso de un calendario estacional dentro de un contexto cultural relevante ha proporcionado un espacio a los niños tribales de Orissa y Andhra Pradesh para redescubrir su cultura a través de su idioma. La educación multilingüe en este enfoque enfatiza el primer idioma primero en el niño, llevando el plan de estudios sociocultural a la cultura del aula y luego el puente al segundo idioma. Además de la teoría básica de Paulo Freire sobre la pedagogía crítica, se aplica en la Educación Multilingüe la teoría Gramsciana de la educación, el andamiaje de Lev Vigostky y la teoría de la cognición de Piaget. Lo único en este enfoque es involucrar a la comunidad en la creación de su propio currículum y minimizar la hegemonía teórica, creando así un nuevo conjunto de personas que creen en la ética de crear y compartir conocimiento para la sociedad que limitarlo a los teóricos.

Educación multilingüe en Odisha

Odisha es un estado multilingüe que tiene más de 40 idiomas étnicos entre las 62 tribus programadas, junto con los idiomas indios modernos como el hindi, el bengalí y el telugu. Para abordar la educación lingüística de los niños de las minorías étnicas en las escuelas, el gobierno de Odisha inició el programa de educación multilingüe, diez idiomas tribales. Dirigido por el Dr. Mahendra Kumar Mishra, como Director de Educación Multilingüe y guiado por el Prof. DP Pattanayak y el Prof. Khageswar Mahapatra, los eminentes expertos multilingües, el gobierno estatal inició el programa MLE en las lenguas tribales en 547 escuelas. Se adoptaron 10 idiomas tribales. Estos son Santali, Saora, Kui, Kuvi, Koya, Kishan, Oroam, Juang, Bonda y Ho. Se prepararon planes de estudio y libros de texto culturalmente sensibles para las clases I a V para mantener una educación multilingüe basada en la lengua materna para educar a los niños tribales. El gobierno estatal nombró maestros de la misma comunidad lingüística en las escuelas para enseñar a los niños tribales. También se formuló una política lingüística. El programa también fue apoyado por el Summer Institute of Linguistics dirigido por el Sr. Steve Simpson y Vicky Simpson, Pamela Mackenzie. El plan de estudios y los libros de texto fueron preparados por los maestros tribales guiados por los grupos de recursos de MLE. Se inició en 2005 y ahora se está ejecutando en 2250 escuelas con mayoría de niños tribales. Este es un programa MLE sostenido en países asiáticos. Aproximadamente 7 países asiáticos han visitado las escuelas MLE.

Educación multilingüe en países desarrollados

Los académicos y educadores han argumentado que adoptar el conocimiento lingüístico diverso que los estudiantes inmigrantes aportan a los países desarrollados, como los Estados Unidos, y usar el primer idioma de los estudiantes para ayudarlos a aprender inglés puede ser una forma económica y efectiva de integrar y socializar a los inmigrantes juventud. Permitir el cambio de código en las escuelas con una alta población de estudiantes de inglés (EL) puede aumentar el potencial para mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje del inglés. El cambio de código entre niños multilingües puede crear una estructura informal de tutoría de pares que abarca las capacidades lingüísticas de los niños inmigrantes para impulsar el aprendizaje, crear una red de pares sólida y mejorar el desarrollo de las habilidades del inglés como segundo idioma para los estudiantes inmigrantes en múltiples idiomas. escuelas étnicas. 

Dr Mahendra  Kumar Mishra started the MLE programme in Chhattisgarh adopting Durua language in  MLE programme. Dr Mishra conducted 2 NAtional Seminars and one international Seminar on MLE  during  2006-2019. Dr Tove Skutnabb Kangas, Prof Ofelia Gracia, Dr David Haugh, Dr Sitakanta Mahapatra, Dr KHageswar Mohapatra were some of the linguists and multilingual educators attended these conferences.

Ver también

Multilingual Education in India, The CAse For English Editado por el Dr. MAhendra Kumar Mishra y el Prof. Anand Mahanand publicado por Viva Books, Nueva Delhi 2016.

Referencias

  • Para obtener más información, consulte el Manual MLE de Susan Malone y Denis Malone publicado por UNESCO, Bangkok

id21 insights. Disponible en línea en [1]

  • Cenoz, Jasone. 2009. Towards Multilingual Education . Bristol: asuntos multilingües [2]
  • Hult, FM (2012). Ecología y educación multilingüe. En C. Chapelle (Gen. Ed.), Enciclopedia de lingüística aplicada (Vol. 3, págs. 1835-1840). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  • NMRC - Centro Nacional de Recursos para la Educación Multilingüe (JNU, India) [3]
  • UNESCO. 2003. La educación en un mundo multilingüe . Disponible en línea aquí .
  • UNESCO. 2005. First Language First: programas de alfabetización basados ​​en la comunidad para contextos de lenguas minoritarias en Asia . Disponible en línea aquí .
  • Walter, Steven. 2000. Explicación de la educación multilingüe :. Información sobre algunas preguntas difíciles , Documentos de trabajo sobre lingüística de la Universidad de Dakota del Norte. Disponible en línea aquí .

Educación multilingüe en India, The Csse for English Editado por el Dr. MAhendra Kumar Mishra y el Prof. Anand Mahanand publicado por Viva Books, Nueva Delhi 2016.

enlaces externos