Atención conjunta - Joint attention
La atención conjunta o la atención compartida es el enfoque compartido de dos personas en un objeto. Se logra cuando un individuo alerta a otro sobre un objeto por medio de mirar fijamente a los ojos , señalar u otras indicaciones verbales o no verbales. Un individuo mira a otro individuo, señala un objeto y luego vuelve su mirada al individuo. Scaife y Bruner fueron los primeros investigadores en presentar una descripción transversal de la capacidad de los niños para seguir la mirada en 1975. Encontraron que la mayoría de los niños de ocho a diez meses seguían una línea de consideración, y que todos los de 11 a 14 -los niños de un mes lo hicieron. Esta investigación preliminar mostró que era posible que un adulto llamara la atención de un bebé sobre ciertos objetos del entorno mediante la mirada.
Investigaciones posteriores demuestran que dos habilidades importantes en la atención conjunta son seguir la mirada e identificar la intención . La capacidad de compartir la mirada con otra persona es una habilidad importante para establecer referencias . La capacidad de identificar la intención es importante en la capacidad de un niño para aprender el lenguaje y dirigir la atención de los demás. La atención conjunta es importante para muchos aspectos del desarrollo del lenguaje, incluida la comprensión , la producción y el aprendizaje de palabras . Los episodios de atención conjunta brindan a los niños información sobre su entorno, lo que les permite establecer referencias a partir del lenguaje hablado y aprender palabras. El desarrollo socioemocional y la capacidad de participar en las relaciones normales también se ven influidos por la capacidad de atención conjunta. La capacidad para establecer una atención conjunta puede verse afectada negativamente por la sordera , la ceguera y los trastornos del desarrollo como el autismo .
Otros animales como los grandes simios , perros y caballos también muestran algunos elementos de atención conjunta.
Humanos
Niveles de atención conjunta
Definir los niveles de atención conjunta es importante para determinar si los niños están participando en la atención conjunta apropiada para su edad. Hay tres niveles de atención conjunta: mirada triádica, diádica y compartida.
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas que miran un objeto. Cada individuo debe comprender que el otro individuo está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. Para que una instancia de compromiso social cuente como atención conjunta triádica, se requieren al menos dos individuos que presten atención a un objeto o centren su atención el uno en el otro. Además, el individuo debe mostrar conciencia de que el enfoque se comparte entre él o ella y otro individuo. La atención triádica está marcada por el individuo que mira hacia atrás al otro individuo después de mirar el objeto.
La atención conjunta diádica es un comportamiento similar a una conversación en el que participan los individuos. Esto es especialmente cierto para los adultos y los bebés humanos, que se involucran en este comportamiento a partir de los dos meses de edad. Los adultos y los bebés se turnan para intercambiar expresiones faciales, ruidos y, en el caso del adulto, el habla. La sensibilidad a la orientación diádica juega un papel importante en el desarrollo de la atención diádica. Los bebés deben poder orientarse correctamente en respuesta a la interacción de búsqueda de atención.
La mirada compartida ocurre cuando dos personas simplemente miran un objeto. La mirada compartida es el nivel más bajo de atención conjunta. La evidencia ha demostrado el valor adaptativo de la mirada compartida; permite completar más rápidamente varias tareas relacionadas con el esfuerzo del grupo. Es probable que sea un rasgo evolucionado importante que permite que las personas se comuniquen de manera simple y dirigida. Se ha argumentado que la mirada compartida es uno de los principales precursores de la teoría de la mente.
Las personas que se dedican a la atención conjunta triádica deben comprender tanto la mirada como la intención para establecer una referencia común. La mirada se refiere a la comprensión de un niño del vínculo entre la actividad mental y el acto físico de ver. La intención se refiere a la capacidad del niño para comprender el objetivo de los procesos mentales de otra persona.
Mirada
Para que un individuo participe en la atención conjunta, debe establecer una referencia . Seguir la mirada o las acciones directivas (como señalar) de otros es una forma común de establecer referencias. Para que una persona comprenda que la siguiente mirada establece una referencia, la persona debe mostrar:
- Reconocimiento de que mirar es un comportamiento intencional dirigido a objetos y eventos externos. Seguir la mirada sirve para establecer una referencia.
- Un entendimiento de que mirar resulta en la experiencia mental de ver un objeto o evento.
- Reconocimiento de que los ojos son responsables de ver.
- Reconocimiento de que los demás comparten la capacidad de ver las cosas.
- La comprensión de la dirección de la voz ayuda a determinar si el hablante le está hablando y a qué se refiere o en qué se centra.
La mirada se vuelve más compleja con la edad y la práctica. A medida que aumenta la complejidad de la mirada, los individuos pueden discriminar mejor a qué se refieren los demás. La atención conjunta también es importante para el aprendizaje social. El seguimiento de la mirada refleja un tipo de orientación basada en las expectativas en la que la atención de un individuo es indicada por el giro de la cabeza o la mirada de otra persona. Los individuos están motivados para seguir la mirada de los demás y participar en la atención conjunta porque la mirada es una señal de que ocurren los eventos gratificantes.
Intención
La capacidad de identificar la intención es fundamental para la atención conjunta. Cuando los individuos comprenden que los demás tienen metas, intenciones y estados de atención, pueden entrar y dirigir la atención de los demás. La atención conjunta promueve y mantiene los intercambios diádicos y el aprendizaje sobre la naturaleza de los interlocutores sociales. La capacidad de participar en la atención conjunta es fundamental para el desarrollo del lenguaje.
Los individuos que son intencionales en sus acciones muestran regularidad en su comportamiento. Las personas ubican objetos con los ojos, se mueven hacia el objeto y luego usan las manos para hacer contacto con el objeto y manipularlo. El cambio en la dirección de la mirada es una de las varias señales de comportamiento que las personas usan en combinación con cambios en las manifestaciones faciales y vocales y la postura corporal para marcar la intención de actuar sobre un objeto. Los individuos que buscan o siguen un enfoque conjunto de atención muestran el conocimiento de que lo que está en su conciencia también está en la conciencia de otro. Creen que están experimentando el mismo mundo que los demás.
La atención conjunta juega un papel importante en el desarrollo de la teoría de la mente . La teoría de la mente y la atención conjunta son precursores importantes para una comprensión completamente desarrollada de la actividad mental de otro individuo. Si bien se teoriza que la atención conjunta es un precursor importante de la teoría de la mente, alguna evidencia sugiere que los individuos se involucran en estas tareas por separado. Un laboratorio probó la coexistencia de estos comportamientos en entornos sociales y descubrió que no había una superposición significativa. Esto no sugiere que no exista una relación, sino que los dos son constructos distintos que deben medirse de forma independiente.
Comprensión del lenguaje
La capacidad de los niños para extraer información de su entorno se basa en la comprensión de los comportamientos de atención , como señalar . Los episodios de atención conjunta proporcionan a los niños una gran cantidad de información sobre los objetos al establecer referencias e intenciones. La atención conjunta se produce en entornos particulares. Los elementos y eventos en ese entorno proporcionan un contexto que le permite al niño asociar el significado con un enunciado particular. La atención conjunta resalta los aspectos relevantes del contexto, ayudando a los niños a comprender lo que está sucediendo. El trabajo reciente también vincula los factores involucrados en la representación mental del lenguaje y los estados intencionales, incluido el conocimiento de las palabras y la atención conjunta, con el grado de funcionamiento ejecutivo. El investigador encontró que este tipo de habilidades de representación aumentadas a los 14 meses, predijo un aumento en el éxito en las tareas de funcionamiento ejecutivo a los 18 meses. Este hallazgo sugiere que estas habilidades son bloques de construcción importantes para elementos de funciones ejecutivas.
Producción de lenguaje
El entorno social de un bebé se relaciona con su posterior desarrollo del lenguaje. Las primeras palabras de los niños están estrechamente relacionadas con su experiencia lingüística temprana. En el caso de los niños con un desarrollo normal del lenguaje, existe una estrecha correspondencia entre el habla materna y su entorno: hasta el 78% del habla materna se corresponde con el objeto en el que se centra el niño. En los niños con retraso en el desarrollo del lenguaje, solo el 50% del habla materna se corresponde con el objeto en el que se centra el bebé. Es más probable que los bebés presten atención conjunta cuando los padres hablan de un objeto al que el niño está atendiendo en lugar de un objeto fuera de la atención del bebé. Este mayor nivel de atención conjunta ayuda a fomentar el desarrollo normal del lenguaje, incluida la comprensión y producción de palabras. Cuando la atención conjunta está presente, juega un papel importante en el aprendizaje de palabras , un aspecto crucial del desarrollo del lenguaje.
Alguna evidencia reciente sugiere que, si bien es importante para la producción del habla, la atención conjunta no es necesaria ni suficiente para la producción de vocabulario. Los individuos en el espectro del autismo, así como los individuos con síndrome de Williams, han demostrado la capacidad de aprender vocabulario nuevo en ausencia de atención conjunta. Además, las personas con síndrome de Down a menudo muestran habilidades de atención conjunta sin el vocabulario esperado. Esto demuestra la plasticidad asociada con el aprendizaje de idiomas.
Relación con el desarrollo socioemocional
La atención conjunta y la capacidad de prestar atención a un aspecto del entorno de uno son fundamentales para las relaciones normales que se basan en el intercambio de experiencias y conocimientos . Los bebés están muy motivados para compartir experiencias. La motivación de un bebé para participar en la atención conjunta es lo suficientemente fuerte como para que los bebés se alejen voluntariamente de las vistas interesantes para dedicarse a la atención conjunta con los demás.
Como se describe en la teoría del apego , los bebés necesitan desarrollar una relación con un cuidador principal para lograr un desarrollo social y emocional normal. Una parte clave de la capacidad de desarrollar esta relación puede ser la atención conjunta. Además del desarrollo del lenguaje , la atención conjunta tiene la función de preparar a los bebés para estructuras sociales más complejas involucradas en la conversación de adultos. Las habilidades de los niños para iniciar y responder a la atención conjunta predicen su competencia social a los 30 meses de edad. La sonrisa anticipatoria (una forma de bajo nivel de atención conjunta que implica sonreír a un objeto y luego volver la sonrisa a la pareja comunicativa) a los 9 meses predice positivamente las puntuaciones de competencia social calificadas por los padres a los 30 meses en los bebés. Las habilidades tempranas de atención conjunta explican las diferencias en las habilidades sociales y emocionales en la edad adulta.
El trabajo reciente ha demostrado que ciertas intervenciones pueden tener un impacto positivo en el nivel de atención conjunta en la que participan los niños pequeños. Los niños con TEA fueron inscritos en programas de intervención conductual que incluían juegos grupales coordinados; Los investigadores encontraron que después de varias instancias de la intervención, muchos de sus clientes estaban participando constantemente en una mayor atención conjunta.
Marcadores en la infancia
A la edad de 2 meses, los niños participan en una atención conjunta diádica e intercambios similares a conversaciones con los adultos durante los cuales cada uno es el centro de la atención del otro y se turnan para intercambiar miradas, ruidos y movimientos de la boca. A la edad de 3 meses, los niños muestran habilidades de atención conjunta llamando a un cuidador cuando no son perceptibles. Cuando el cuidador no responde de manera similar, el niño exhibe una serie de respuestas que fueron estudiadas por primera vez a principios de la década de 1970 por Edward Tronick en colaboración con el pediatra T. Berry Brazelton en el momento en que este último estaba creando la Escala de Evaluación del Comportamiento Neonatal . A la edad de 6 meses, los bebés muestran habilidades de atención articular al:
- Orientarse en la misma dirección general (en su campo visual) que otra persona. Los bebés también dejan de enfocarse en el primer objeto interesante (saliente) que encuentran.
- Seguir la mirada dirigida hacia afuera de los adultos.
- Extender comportamientos más sofisticados, como el control de la mirada, cuando el seguimiento de la mirada inicial no tiene éxito.
- Prestar más atención a los ojos, responder a los cambios en la dirección de la mirada y dirigir su propia atención en función de la mirada del otro.
A la edad de 8 meses, los bebés demuestran atención conjunta a través del señalamiento protodeclarativo, particularmente en las niñas. A los 9 meses de edad, los bebés comienzan a mostrar atención articular triádica. Los bebés también mostrarán actividades de atención conjunta, como gestos comunicativos, referencias sociales y el uso del comportamiento de los demás para guiar la respuesta a cosas nuevas.
Al año de edad, la atención conjunta se muestra a través de la comprensión de un niño de señalar como un acto intencional. Los niños de un año también establecen una atención conjunta para los objetos dentro de su campo visual antes que los objetos más allá de su campo visual actual. A esta edad, los bebés aún no pueden representar todo su entorno, solo lo que pueden ver. A los 15 meses, los niños reconocen la mente de los demás . A esta edad, los niños también reconocen la importancia de los ojos para ver y que los objetos físicos pueden bloquear la vista. A los 18 meses, los bebés son capaces de seguir la mirada de un individuo fuera de su campo visual y establecer una atención conjunta (representativa). Los niños de 18 meses también comprenden la naturaleza intencional y referencial de mirar, la experiencia mentalista de ver y el papel de los ojos y son hábiles para seguir la mirada y señalar con precisión. A los dos años de edad, los niños muestran atención conjunta al extender la atención más allá del presente y comprender que los objetivos de la atención de los demás se extienden también al pasado. Los niños de dos años también son capaces de tener pensamientos representativos o aumentar la memoria .
Personas con discapacidad
Varios estudios han demostrado que los problemas con la atención conjunta están asociados con procesos de desarrollo. Las dificultades para establecer la atención conjunta pueden explicar parcialmente las diferencias en las habilidades sociales de los niños con trastornos del desarrollo (es decir, trastornos del espectro autista ). Un déficit central que se observa en el autismo es la mirada. Los niños autistas tienen dificultades para alternar su atención hacia una pareja y un tercer objeto. Esta dificultad se atribuye a sus deficiencias en el seguimiento de la mirada, lo que les dificulta iniciar y mantener la atención conjunta. Los bebés sordos pueden participar en una atención conjunta similar a la de los bebés oyentes; sin embargo, el tiempo dedicado a la atención conjunta a menudo se reduce en los bebés sordos nacidos de padres oyentes. Los padres oyentes de bebés sordos a menudo tienen menos probabilidades de responder y ampliar la iniciativa y los actos comunicativos de sus bebés sordos. Los bebés sordos de padres sordos no muestran una reducción del tiempo dedicado a la atención conjunta. La información auditiva no es fundamental para la atención conjunta, pero son vitales modos similares de comunicación y comprensión. Además, las madres que no pueden establecer con éxito una atención conjunta regular con su hijo califican a ese bebé más bajo en las escalas de competencia social . Se puede juzgar la baja competencia social a partir de los 18 meses de edad. En los bebés ciegos, la atención conjunta se establece mediante la entrada auditiva o sintiendo la mano de otra persona sobre un objeto y puede retrasarse en comparación con los bebés videntes.
En estudios de resonancia magnética funcional
Un estudio que examinó la actividad cerebral durante la participación en tareas de atención conjunta pudo sugerir algunas áreas del cerebro potencialmente asociadas con la atención conjunta. Se observó una mayor actividad en la corteza frontal ventromedial, la circunvolución frontal superior izquierda (BA10), la corteza cingulada y los núcleos caudados cuando los individuos realizaban actividades de atención articular. Muchas de estas regiones del cerebro han estado implicadas en actividades mentales relacionadas. Se ha demostrado que la corteza frontal ventromedial está relacionada con el tipo de tarea de la teoría de la mente que implica la asignación de estados mentales a otros. Los problemas en las áreas de BA10 se han implicado como un posible correlato neurológico para el trastorno del espectro autista, que a menudo se caracteriza por déficits en la atención conjunta. Investigaciones adicionales que involucran métodos de seguimiento ocular de atención conjunta encontraron correlatos neuronales similares. Los investigadores observaron una mayor activación en la amígdala derecha, la circunvolución fusiforme derecha, las cortezas cinguladas anterior y dorsal anterior, el cuerpo estriado, el área tegmental ventral y las cortezas parietales posteriores cuando los participantes se dedicaban a la atención conjunta basada en el seguimiento ocular.
Estudios neurofisiológicos en primates
Estudios recientes han investigado la base neuronal del seguimiento de la mirada y la atención conjunta en los monos rhesus. Se ha encontrado que las neuronas en una pequeña área del surco temporal superior posterior, llamado el "parche de seguimiento de la mirada", responden al objeto que está mirando otro conespecífico y, por lo tanto, permiten al observador establecer la atención conjunta. Estas neuronas integran la dirección de la mirada del otro y el objeto de interés de una manera flexible. Las propiedades de estas neuronas establecen el parche de seguimiento de la mirada como un interruptor clave en el control de las interacciones sociales basadas en la mirada del otro.
Otros animales
Definiciones en animales no humanos
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas mirando un objeto. Cada individuo debe comprender que el otro individuo está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. Como tal, requiere que los individuos posean la teoría de la mente . La atención triádica está marcada por el individuo que mira hacia atrás al otro individuo después de mirar el objeto. La atención conjunta diádica implica una mirada mutua entre el padre y el bebé. La mirada mutua está marcada por el hecho de que tanto el padre como el bebé se miran a la cara. Si dos personas simplemente miran un objeto, se denomina mirada compartida.
Atención conjunta diádica
Los chimpancés bebés y padres muestran una atención conjunta diádica de una manera afectuosa al mirarse a los ojos. Para estos animales, el contacto visual involucrado en la atención conjunta diádica se considera amenazante.
El seguimiento de la mirada, o la mirada compartida, se puede encontrar en varios primates . Los animales domesticados, como perros y caballos, también demuestran una mirada compartida. Este tipo de atención conjunta es importante para los animales porque los cambios de mirada sirven como indicadores que alertan al animal sobre la ubicación de depredadores, compañeros o comida.
Aunque típicamente se argumenta que las especies de monos distintas de los simios no se dedican a la atención conjunta, existe alguna evidencia de que los monos rhesus sí lo hacen. En un experimento, se observó que miraban más tiempo al objetivo de la mirada de otro mono que a un objeto no relacionado. Esto ofrece al menos alguna evidencia de su capacidad para participar en una mirada compartida.
Los chimpancés son capaces de localizar activamente objetos que son el foco de atención de otra persona al seguir la mirada de los demás. No se limitan a seguir la mirada hasta el primer objeto interesante en su vista. Usan una serie de señales diferentes para participar en un enfoque compartido, incluido el movimiento de la cabeza y la mirada. Los chimpancés bebés comienzan a seguir las señales de golpeteo, apuntar y girar la cabeza de un experimentador a los nueve meses de edad. A los 13 meses de edad, muestran las siguientes respuestas a las señales de la mirada sin girar la cabeza. No hay evidencia que apoye que los chimpancés bebés sean capaces de usar la mirada como una señal para seguir las respuestas. A los 20 meses de edad, los chimpancés bebés son capaces de seguir las señales de un experimentador hacia un objetivo detrás del chimpancé, pero los chimpancés bebés no miran al experimentador después de mirar al objetivo. Los blancos móviles son más destacados que los fijos para los bebés chimpancés. Los bebés chimpancés son sensibles a las caras que los miran, pero los chimpancés de menos de tres o cuatro años solo miran dentro de su campo visual cuando utilizan el giro de la cabeza del experimentador como señal.
Ver también
- síndrome de Asperger
- Hipótesis del ojo cooperativo
- Conexión a tierra en la comunicación
- Desarrollo de vocabulario