Extinción (psicología) - Extinction (psychology)
La extinción es un fenómeno conductual observado tanto en la conducta condicionada operativamente como en la condicionada clásicamente , que se manifiesta por el desvanecimiento de la respuesta condicionada no reforzada a lo largo del tiempo. Cuando la conducta operante que ha sido previamente reforzada ya no produce consecuencias de refuerzo, la conducta deja de ocurrir gradualmente. En el condicionamiento clásico, cuando un estímulo condicionado se presenta solo, de modo que ya no predice la llegada del estímulo incondicionado, la respuesta condicionada se detiene gradualmente. Por ejemplo, después de que el perro de Pavlov fuera condicionado para que salivara con el sonido de un metrónomo, finalmente dejó de salivar con el metrónomo después de que el metrónomo había sonado repetidamente pero no llegó comida. Se cree que muchos trastornos de ansiedad , como el trastorno de estrés postraumático , reflejan, al menos en parte, una incapacidad para extinguir el miedo condicionado.
Teorías
La explicación dominante de la extinción involucra modelos asociativos. Sin embargo, existe un debate sobre si la extinción implica simplemente "desaprender" la asociación estímulo incondicional (EE. UU.) - Estímulo condicional (CS) (p. Ej., La explicación de Rescorla-Wagner ) o, alternativamente, un "nuevo aprendizaje" de una asociación inhibitoria que enmascara la asociación excitadora original (por ejemplo, la cuenta de Konorski, Pearce y Hall). Una tercera explicación se refiere a los mecanismos no asociativos como la habituación, la modulación y la fatiga de respuesta. Myers y Davis revisan la extinción del miedo en roedores y sugirieron que pueden estar en funcionamiento múltiples mecanismos dependiendo del momento y las circunstancias en las que ocurre la extinción.
Dadas las opiniones contrapuestas y las difíciles observaciones de las diversas cuentas, los investigadores han recurrido a investigaciones a nivel celular (la mayoría de las veces en roedores) para desentrañar los mecanismos cerebrales específicos de extinción, en particular el papel de las estructuras cerebrales (amígdala, hipocampo, el corteza prefrontal) y sistemas de neurotransmisores específicos (p. ej., GABA , NMDA ). Un estudio reciente en roedores realizado por Amano, Unal y Paré publicado en Nature Neuroscience encontró que la extinción de una respuesta de miedo condicionada se correlaciona con la inhibición sináptica en las neuronas de salida de miedo de la amígdala central que se proyectan al gris periacueductal que controla el comportamiento de congelación . Infieren que la inhibición se deriva de la corteza prefrontal ventromedial y sugieren objetivos prometedores a nivel celular para nuevos tratamientos de la ansiedad.
Condicionamiento clásico
La extinción del aprendizaje también puede ocurrir en un paradigma de condicionamiento clásico . En este modelo, una señal o contexto neutral puede llegar a provocar una respuesta condicionada cuando se combina con un estímulo incondicionado. Un estímulo incondicionado es aquel que desencadena de forma natural y automática una determinada respuesta conductual. Un cierto estímulo o entorno puede convertirse en una señal condicionada o en un contexto condicionado, respectivamente, cuando se combina con un estímulo incondicionado. Un ejemplo de este proceso es un paradigma de condicionamiento del miedo que utiliza un ratón. En este caso, un tono combinado con un ligero golpe en la pisada puede convertirse en una señal condicionada, provocando una respuesta de miedo cuando se presente solo en el futuro. De la misma manera, el contexto en el que se recibe un choque de pies, como una cámara con ciertas dimensiones y un cierto olor, puede provocar la misma respuesta de miedo cuando el ratón se vuelve a colocar en esa cámara en ausencia del choque de pies.
En este paradigma, la extinción ocurre cuando el animal se vuelve a exponer a la señal condicionada o al contexto condicionado en ausencia del estímulo incondicionado. A medida que el animal aprende que la señal o el contexto ya no predice la llegada del estímulo incondicionado, la respuesta condicionada disminuye gradualmente o se extingue.
Condicionamiento operante
En el paradigma del condicionamiento operante , la extinción se refiere al proceso de dejar de proporcionar el refuerzo que ha estado manteniendo una conducta. La extinción operante se diferencia del olvido en que este último se refiere a una disminución de la fuerza de una conducta a lo largo del tiempo cuando no se ha emitido. Por ejemplo, un niño que se sube debajo de su escritorio, una respuesta que ha sido reforzada por la atención , es posteriormente ignorada hasta que el comportamiento de búsqueda de atención ya no ocurre. En su autobiografía, BF Skinner señaló cómo descubrió accidentalmente la extinción de una respuesta operante debido al mal funcionamiento de su equipo de laboratorio:
Mi primera curva de extinción apareció por accidente. Una rata estaba presionando la palanca en un experimento de saciedad cuando el dispensador de gránulos se atascó. No estaba allí en ese momento, y cuando regresé encontré una hermosa curva. La rata había seguido presionando aunque no se recibieron gránulos. ... El cambio fue más ordenado que la extinción de un reflejo salival en el entorno de Pavlov, y estaba terriblemente emocionado. Era un viernes por la tarde y no había nadie en el laboratorio a quien pudiera decirle. Todo ese fin de semana crucé las calles con especial cuidado y evité todos los riesgos innecesarios para proteger mi descubrimiento de la pérdida por mi muerte accidental.
Cuando se ha producido la extinción de una respuesta, el estímulo discriminativo se conoce como estímulo de extinción (SΔ o S-delta ). Cuando está presente un S-delta, la consecuencia de refuerzo que sigue característicamente a un comportamiento no ocurre. Esto es lo opuesto a un estímulo discriminativo que es una señal de que se producirá un refuerzo. Por ejemplo, en una cámara operante , si los gránulos de comida solo se entregan cuando se emite una respuesta en presencia de una luz verde, la luz verde es un estímulo discriminativo. Si cuando hay una luz roja presente, no se entregará comida, entonces la luz roja es un estímulo de extinción (la comida aquí se usa como un ejemplo de reforzador ). Sin embargo, algunos hacen la distinción entre estímulos de extinción y "S-Delta" debido a que el comportamiento no tiene un historial de reforzamiento, es decir, en una serie de tres elementos (teléfono, bolígrafo, papel) "¿Cuál es el teléfono" el "bolígrafo" y "papel" no producirá una respuesta en el maestro, pero técnicamente no se extinguirá en la primera prueba debido a que al seleccionar "bolígrafo" o "papel" falta un historial de refuerzo. Esto todavía se consideraría como S-Delta.
Procedimientos de extinción exitosos
Para que la extinción funcione de manera eficaz, debe hacerse de manera coherente. La extinción se considera exitosa cuando la respuesta en presencia de un estímulo de extinción (una luz roja o un maestro que no le presta una mala atención a un estudiante, por ejemplo) es cero. Cuando un comportamiento reaparece nuevamente después de haber pasado por la extinción, se llama resurgimiento .
Estallar
Si bien la extinción, cuando se implementa de manera consistente a lo largo del tiempo, da como resultado la eventual disminución del comportamiento no deseado, en el corto plazo el sujeto puede exhibir lo que se llama un estallido de extinción . A menudo se producirá una explosión de extinción cuando el procedimiento de extinción acaba de comenzar. Por lo general, esto consiste en un aumento repentino y temporal de la frecuencia de la respuesta, seguido de la eventual disminución y extinción de la conducta que se busca eliminar. También puede ocurrir un comportamiento novedoso, o respuestas emocionales o comportamiento agresivo.
Tomemos, como ejemplo, una paloma que ha sido reforzada para picotear un botón electrónico. Durante su historial de entrenamiento, cada vez que la paloma picoteó el botón, habrá recibido una pequeña cantidad de alpiste como refuerzo. Entonces, siempre que el pájaro tenga hambre, picoteará el botón para recibir comida. Sin embargo, si el botón se apaga, la paloma hambrienta primero intentará picotear el botón tal como lo ha hecho en el pasado. Cuando no llegue comida, es probable que el ave vuelva a intentarlo ... una y otra vez. Después de un período de actividad frenética, en el que su comportamiento de picoteo no produce ningún resultado, el picoteo de las palomas disminuirá en frecuencia.
Aunque no se explica por la teoría del reforzamiento , el estallido de extinción puede entenderse utilizando la teoría de control. En la teoría del control perceptivo , el grado de salida involucrado en cualquier acción es proporcional a la discrepancia entre el valor de referencia (tasa de recompensa deseada en el paradigma operante) y la entrada actual. Por lo tanto, cuando se elimina la recompensa, la discrepancia aumenta y la producción aumenta. A largo plazo, la "reorganización", el algoritmo de aprendizaje de la teoría del control, adaptaría el sistema de control de manera que se reduzca la producción.
La ventaja evolutiva de este estallido de extinción es clara. En un entorno natural, un animal que persiste en un comportamiento aprendido, a pesar de no dar como resultado un refuerzo inmediato, aún podría tener la posibilidad de producir consecuencias de refuerzo si el animal lo intenta de nuevo. Este animal estaría en ventaja sobre otro animal que se rinde con demasiada facilidad.
Sin embargo, a pesar del nombre, no todas las reacciones explosivas a los estímulos adversos ceden hasta la extinción. De hecho, una pequeña minoría de individuos persiste indefinidamente en su reacción.
Variabilidad inducida por la extinción
La variabilidad inducida por la extinción cumple un papel adaptativo similar al de la explosión de extinción. Cuando comienza la extinción, los sujetos pueden exhibir variaciones en la topografía de respuesta (los movimientos involucrados en la respuesta). La topografía de respuesta es siempre algo variable debido a diferencias en el entorno o causas idiosincrásicas, pero normalmente la historia de refuerzo de un sujeto mantiene estables variaciones leves al mantener variaciones exitosas sobre variaciones menos exitosas. La extinción puede aumentar estas variaciones de manera significativa a medida que el sujeto intenta adquirir el refuerzo que produjeron los comportamientos anteriores. Si una persona intenta abrir una puerta girando la perilla, pero no tiene éxito, puede intentar mover la perilla, empujar el marco, tocar la puerta u otros comportamientos para que la puerta se abra. La variabilidad inducida por la extinción se puede utilizar en la conformación para reducir los comportamientos problemáticos reforzando los comportamientos deseables producidos por la variabilidad inducida por la extinción.
Neurobiología
Glutamato
El glutamato es un neurotransmisor que ha sido ampliamente implicado en la base neural del aprendizaje. La D- cicloserina (DCS) es un agonista parcial del receptor de glutamato NMDA en el sitio de la glicina y se ha probado como un complemento de los tratamientos convencionales basados en la exposición basados en el principio de extinción de señales.
También se ha identificado un papel del glutamato en la extinción de un estímulo ambiental asociado a la cocaína mediante pruebas en ratas. Específicamente, el receptor metabotrópico de glutamato 5 (mGlu5) es importante para la extinción de un contexto asociado a la cocaína y una señal asociada a la cocaína.
Dopamina
La dopamina es otro neurotransmisor implicado en el aprendizaje de la extinción en los dominios apetitivo y aversivo. La señalización de la dopamina se ha relacionado con la extinción del miedo condicionado y la extinción del aprendizaje relacionado con las drogas.
Circuitería
La región del cerebro más implicada en la extinción del aprendizaje es la corteza infralímbica (IL) de la corteza prefrontal medial (mPFC). La IL es importante para la extinción de los comportamientos asociados a la recompensa y al miedo, mientras que la amígdala ha estado fuertemente implicada en la extinción. de miedo condicionado. La corteza cingulada posterior (PCC) y la unión temporoparietal (TPJ) también se han identificado como regiones que pueden estar asociadas con la extinción deficiente en adolescentes.
A través del desarrollo
Existe una sólida evidencia que sugiere que la extinción altera el desarrollo. Es decir, la extinción del aprendizaje puede diferir durante la infancia, la niñez, la adolescencia y la edad adulta. Durante la infancia y la niñez, la extinción del aprendizaje es especialmente persistente, lo que algunos han interpretado como el borrado de la asociación CS-US original, pero esto sigue siendo polémico. Por el contrario, durante la adolescencia y la edad adulta la extinción es menos persistente, lo que se interpreta como un nuevo aprendizaje de una asociación CS-no US que existe en tándem y oposición a la memoria original CS-US.