Aprendiz de inglés - English-language learner

Aprendiz del idioma inglés (a menudo abreviado como ELL ) es un término que se usa en algunos países de habla inglesa como los EE. UU. Y Canadá para describir a una persona que está aprendiendo el idioma inglés y tiene un idioma nativo que no es el inglés. Algunos defensores de la educación , especialmente en los Estados Unidos , clasifican a estos estudiantes como hablantes no nativos de inglés o bilingües emergentes. También se utilizan varios otros términos para referirse a estudiantes que no dominan el inglés, como inglés como segundo idioma (ESL) , inglés como idioma adicional (EAL), dominio limitado del inglés (LEP), diversidad cultural y lingüística (CLD). ), hablantes de inglés no nativos, estudiantes bilingües, estudiantes de lengua heredada, bilingües emergentes y estudiantes de minorías lingüísticas. El término legal que se utiliza en la legislación federal es "dominio limitado del inglés". Se ha descubierto que la instrucción y evaluación de los estudiantes, su trasfondo cultural y las actitudes de los maestros hacia los estudiantes ELL son factores en el rendimiento de estos estudiantes. Se han sugerido varios métodos para enseñar eficazmente a los ELL, incluida la integración de sus culturas nativas en el aula, involucrarlos en la instrucción del área de contenido apropiada para el idioma desde el principio e integrar la literatura en sus programas de aprendizaje.

Historia de los estudiantes que aprenden inglés

El término "aprendiz del idioma inglés" fue utilizado por primera vez por Mark LaCelle-Peterson y Charlene Rivera en su estudio de 1994. Él definió a los estudiantes ELL como aquellos cuyo primer idioma no es el inglés, incluidos los niveles limitados y más altos de dominio del idioma. El término ELL enfatiza que los estudiantes están dominando otro idioma, algo que muchos estudiantes monolingües en escuelas estadounidenses nunca pueden intentar fuera del dominio limitado obtenido de los requisitos de clases de idiomas extranjeros. Al adoptar el término, LaCelle-Peterson y Rivera dieron analogías de otros términos educativos convencionales. Los autores creían que así como nos referimos a los candidatos de enseñanza avanzada como "maestros en formación" en lugar de "individuos con dominio limitado de la enseñanza", el término ELL subraya lo que los estudiantes están aprendiendo en lugar de sus limitaciones.

Desde 1872, se ha promulgado en los Estados Unidos una ley de instrucción únicamente en inglés. No fue hasta 1967, que la legislación fue revocada por SB53, una política firmada por las escuelas públicas de California para permitir otros idiomas en la instrucción. Un año después, después de que SB53 obtuvo el apoyo de la comunidad inmigrante, se aprobó la Ley de Educación Bilingüe (Título VII). A nivel nacional, las escuelas públicas recibieron fondos para programas que satisfacían las necesidades educativas de los estudiantes ELL.

Poco después de la entrega del Título VII , la "revuelta de los contribuyentes" se hizo realidad y se redactó la Propuesta 13 de California. Propuso recortes de fondos para gran parte de las escuelas públicas de California, respaldados por aquellos que desaprobaban el progreso de los inmigrantes. En oposición a esto, casos como Castaneda v Pickard lucharon por la igualdad educativa y los estándares enfocados en el desarrollo de los estudiantes ELL, así como un plan sólido general para los distritos escolares. Un revés adicional ocurrió en California en 1998 cuando se aprobó la Proposición 227, que prohíbe la educación bilingüe una vez más. Para combatir esto, los defensores de la educación en el Área de la Bahía comenzaron a abrir escuelas con todo incluido para promover la aceptación de los estudiantes ELL.

Métodos de instrucción

Hay varias formas de instrucción ELL. Los programas Fast-track to English animan a los estudiantes a utilizar el inglés lo más rápido posible y ofrecen poco o ningún apoyo en el idioma nativo. En los programas bilingües de transición, la instrucción comienza en el idioma nativo del estudiante y luego cambia al inglés en la escuela primaria o secundaria. En los programas de dos idiomas (también conocidos como programas bilingües bidireccionales o programas de inmersión bidireccional ), los estudiantes adquieren fluidez simultáneamente en su idioma nativo y en inglés. La instrucción protegida es otro enfoque en el que se integra la instrucción del lenguaje y el contenido en el entorno del aula regular.

En un estudio de cinco semanas realizado por J. Huang, la investigación mostró que "la instrucción en el aula pareció desempeñar un papel importante en la integración del desarrollo de habilidades lingüísticas y el aprendizaje de contenido académico". Este estudio también destacó que "los estudiantes adquieren habilidades lingüísticas / de alfabetización y conocimientos científicos de la mano al asumir diversos roles comunicativos y sociales dentro de actividades lingüísticas cuidadosamente planificadas". Al vincular el contenido científico en inglés, los estudiantes pudieron mejorar su desarrollo del lenguaje entre borradores y también desarrollar su conocimiento existente de contenido científico.

Programas "push-in" versus programas "pull-out"

Dos modelos específicos de instrucción incluyen el programa push-in y el programa pull-out. El programa push-in incluye que el maestro de inglés ingrese al salón de clases para ayudar al estudiante que aprende inglés. El beneficio de este método es que los estudiantes permanecen integrados en el aula con sus compañeros nativos de habla inglesa. Este método no aísla ni destaca a los estudiantes ELL; Sin embargo, este método puede presentar desafíos en la co-enseñanza, ya que los educadores deben trabajar juntos para colaborar en el aula. En las escuelas que utilizan un estilo de enseñanza push-in, los educadores no están de acuerdo sobre si se debe alentar o permitir que los estudiantes ELL participen en clases adicionales de idiomas extranjeros, como el francés. Algunos educadores argumentan que aprender otro idioma adicional mientras aprenden inglés puede ser demasiado desafiante para los ELL, o que los ELL deben enfocarse en su dominio del inglés antes de intentar otros idiomas. Otros educadores insisten en que las clases de idiomas extranjeros son las únicas que colocan a los estudiantes ELL en igualdad de condiciones con sus compañeros y, además, la investigación puede sugerir que los estudiantes ELL se desempeñan mejor en las clases de idiomas extranjeros que sus compañeros.

El programa de expulsión implica que el estudiante ELL aprenda en un aula separada con el maestro de inglés. El beneficio de este método es que los estudiantes ELL reciben capacitación individualizada y enfocada. Desafortunadamente, este método puede aislar a los estudiantes ELL del resto de sus compañeros, dejándolos sintiéndose excluidos de la comunidad.

Andamio

La teoría del andamio fue introducida en 1976 por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross. Bruner adapta la teoría de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky al desarrollo infantil. En el contexto de ayudar a los estudiantes ELL, el andamiaje se considera una forma de ofrecer más apoyo a los estudiantes ELL inicialmente a través de estrategias y enfoques adicionales, que se eliminan gradualmente a medida que el estudiante gana independencia y competencia. Las diferentes estrategias de andamiaje incluyen asociar el vocabulario en inglés a las imágenes, recurrir al conocimiento previo de un estudiante, enseñar previamente vocabulario difícil antes de asignar las lecturas en las que aparecen y alentar las preguntas de los estudiantes, ya sea que estén relacionadas con el contenido o para asegurar la comprensión. Todas estas áreas adicionales de apoyo se eliminarán gradualmente, de modo que los estudiantes se vuelvan más independientes, incluso si eso significa que ya no necesitan algunas de estas asociaciones o las buscan por sí mismos.

Clasificación basada en mano de obra

En el trabajo de Asao Inoue "Contratos de calificación basados ​​en la mano de obra", propone una alternativa a los métodos tradicionales de evaluación basados ​​en el contenido o en la calidad en las aulas de escritura. Inoue describe su propio diseño de aula innovador, que asigna calificaciones basadas en estándares establecidos sobre cuánto trabajo se pone en cada tarea a través de métodos cuantitativos como el recuento de palabras. Los estudiantes que superan los requisitos de referencia obtienen altas calificaciones, lo que les otorga una "B" en la escala de calificaciones de AF. La intención detrás del diseño de Inoue es que los estudiantes sean recompensados ​​por sus esfuerzos en lugar de disuadirlos, y los estudiantes que tradicionalmente obtienen calificaciones bajas cuando se les califica en calidad (como los estudiantes ELL) son igualmente capaces de recibir una determinada calificación como cualquier otro estudiante, a pesar de cualquier contratiempo educativo. o desafíos que soportan. Un aspecto único del diseño de calificación basado en mano de obra es que los estudiantes colaboran como clase para decidir cuáles son los términos de las condiciones de las escalas de calificación. De esta manera, todas las voces de los estudiantes son escuchadas y consideradas al desarrollar un método de evaluación para su trabajo.

Posibles problemas que enfrentan los estudiantes ELL

Sesgos de evaluación

La Ley Every Student Succeeds Act o ESSA aprobada en 2015 reemplazó a la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) , también requiere que todos los estudiantes ELL que asisten a escuelas públicas desde los grados K-12 sean evaluados en varios dominios del idioma, como escuchar, leer, escribir y hablar. . La investigación actual en esta área ha encontrado que las evaluaciones dadas a los estudiantes ELL son cultural y lingüísticamente inapropiadas para una prueba confiable. Las evaluaciones no tienen en cuenta el repertorio lingüístico de los estudiantes y lo que saben en su lengua materna; por lo tanto, los resultados de la evaluación basada en el contenido pueden verse confundidos por las barreras del idioma, ya que no solo están expuestos a nuevo material, sino que están aprendiendo este nuevo material en un idioma en el que aún pueden estar adquiriendo competencia.

Sesgos y formación docente

Las actitudes de los educadores juegan un papel importante en el aula de ESL. Las estimaciones sugieren que aproximadamente el 45% de los maestros en Estados Unidos tienen estudiantes ELL en sus aulas; sin embargo, no es raro que los maestros tengan percepciones negativas de los estudiantes ELL en sus aulas. Estas percepciones negativas están informadas por un sesgo de que los estudiantes ELL no lo intentan adecuadamente o que son personalmente culpables de la barrera del idioma. Las investigaciones muestran que las actitudes negativas de los maestros pueden deberse a la falta de tiempo para abordar las necesidades únicas del aula de los estudiantes ELL, la carga de trabajo adicional de los maestros cuando se trabaja con estudiantes ELL en las aulas regulares y los sentimientos personales de insuficiencia profesional para trabajar con estudiantes ELL. Las investigaciones indican que solo el 12% de los maestros de K-12 en los Estados Unidos tienen capacitación para trabajar con estudiantes ELL.

Estas actitudes también pueden generar sesgos en la forma en que se evalúa y evalúa a los estudiantes. Los estudiantes ELL tienden a subestimar o subestimar las habilidades académicas de los estudiantes ELL que sus compañeros que dominan el inglés, esto puede afectar el crecimiento académico, la reclasificación de ELL a dominio del inglés e incluso la remisión a servicios de educación especial . Algunos investigadores afirman que más educación multicultural o capacitaciones para maestros pueden ayudar a cambiar estos prejuicios, junto con más maestros de color que sean representativos de sus estudiantes pueden ayudar con menos prejuicios y conducir a mejores evaluaciones de los ELL. Los maestros también pueden ser más conscientes de los problemas que enfrentan los estudiantes ELL junto con cómo se desarrolla el lenguaje y los problemas con el desarrollo del lenguaje.

Cultura

Un estudio para examinar la pedagogía antirracista en aulas predominantemente blancas versus predominantemente mexicanas concluyó que los estudiantes mexicanos de nivel primario tenían una comprensión más firme de las desigualdades culturales. Según los hallazgos, la madurez social y cultural de los estudiantes mexicanos es resultado directo de haber enfrentado las propias desigualdades. Otro estudio sobre maestros caucásicos de primer grado y sus estudiantes ELL indicó sesgos que finalmente afectaron el deseo de aprender de los estudiantes. Una combinación de información errónea, estereotipos y reservas individuales puede alterar la percepción de los maestros cuando trabajan con hablantes de inglés no nativos o culturalmente diversos. Los profesores están en condiciones de enseñar a los estudiantes que aprenden inglés, a veces sin la formación necesaria, como se mencionó anteriormente. Según un estudio de la Universidad de Walden, un puñado de maestros de una escuela primaria expresaron que no tenían la energía, la capacitación o el tiempo para desempeñarse con estos estudiantes.

Un profesor de ESL, en un estudio llamado "Perder la extrañeza para mediar en la enseñanza de ESL", "conecta la cultura con las celebraciones religiosas y los días festivos y la fusión invita a los estudiantes a compartir sus conocimientos". Esto ha animado a los estudiantes a abrirse y hablar sobre sus antecedentes culturales y tradiciones. "Los maestros que animan a los estudiantes de CLD a mantener sus lazos culturales o étnicos promueven su éxito personal y académico". Los estudiantes no deben sentir que necesitan perder su identidad en el aula, sino que deben adquirir conocimientos tanto de su cultura como del mundo que los rodea. Se ha demostrado que es beneficioso llevar la cultura al aula de ESL para que los estudiantes se sientan valiosos en la escuela y en sus vidas. De manera similar, compartir un trasfondo cultural diferente puede beneficiar a otros estudiantes en el aula regular que pueden no tener la madurez cultural o las identidades duales sobre las que estos estudiantes pueden arrojar luz.

Otra razón por la que un estudiante de ESL puede tener dificultades para unirse a las discusiones y participar en la clase podría atribuirse a si proviene de una cultura en la que se desalienta hablar con una figura de autoridad (como un maestro o un profesor). Esto hace que las clases que se califican según la participación sean especialmente desafiantes para estos estudiantes. Las estrategias que pueden mitigar esta incomodidad o malentendido de expectativas incluyen ofrecer encuestas o pautas de escritura reflexiva, que se recopilan después de la clase, indagar sobre los antecedentes educativos y culturales del estudiante y las experiencias de aprendizaje pasadas. Independientemente de la capacitación que tenga un instructor en la enseñanza de estudiantes ELL, estar abierto a aprender sobre ellos como individuos en lugar de como parte de un grupo más grande y hacer esfuerzos para adaptar y personalizar su experiencia de aprendizaje puede contribuir al éxito general del estudiante.

Fuera del aula, los estudiantes ELL también están institucionalmente marginados. A menudo se sientan en mesas de almuerzo separadas y no son reconocidos en las asambleas escolares.

Indicaciones y expectativas

Aparte de las brechas lingüísticas, el ajuste a las expectativas académicas estadounidenses, los géneros de escritura y las indicaciones pueden ser discordantes e incluso contradictorios con las experiencias académicas de una persona ELL en su país de origen. Un ejemplo de esto es cómo los mensajes de escritura estadounidenses tienden a tener varias páginas, con muchos detalles y ejemplos. Muchos estudiantes ELL universitarios pueden sentirse abrumados y confundidos por toda la información adicional, lo que dificulta descifrar todas las diferentes partes que deben abordar sus escritos. Otro ejemplo se encuentra en cómo los estudiantes de otros países pueden no estar familiarizados con compartir sus opiniones o criticar al gobierno de cualquier forma, incluso si esto es un requisito para un ensayo o un discurso. Según una encuesta de Lin (2015), “Muchos [estudiantes ELL] indicaron que tenían problemas para ajustar sus formas de escribir en su primer idioma a los patrones de pensamiento estadounidenses. Los estudiantes todavía pensaban en su primer idioma y usaban los patrones retóricos de su primer idioma para escribir ensayos en inglés ... Debido a que los patrones o estilos de escritura no solo están integrados cognitivamente sino también culturalmente, muchos escritores de ELL en este estudio encontraron que se necesita una cantidad significativa de tiempo para adaptarse a diferentes patrones de pensamiento cuando se comunica a través del inglés escrito ".

ELL con discapacidades

De los 5 millones de estudiantes ELL en el año escolar 2019-2020, el 15.3% de estos o 766,600 fueron identificados con discapacidades y calificaron para servicios de educación especial. Los ELL con discapacidades siguen el mismo camino para recibir servicios de educación especial:  los que trabajan con el estudiante observan la lucha académica, el estudiante es referido a un equipo de profesionales para intervención y / o evaluación, si se encuentra una discapacidad, entonces se les coloca en programación de educación especial para apoyo.

Los investigadores han descubierto que existe una desproporción en los estudiantes ELL identificados en educación especial. Puede haber una representación excesiva en la que los estudiantes ELL pueden calificar para los servicios de educación especial pero no tienen realmente una discapacidad, o puede haber una representación insuficiente cuando existe una discapacidad pero el estudiante ELL no está calificado para la educación especial porque se considera un desarrollo del lenguaje asunto relacionado.

La mayoría de los estudiantes ELL califican bajo las categorías de Discapacidad Específica de Aprendizaje o Trastorno Emocional . Según WIDA , los estados con la identificación más alta de estudiantes ELL con discapacidades, la categoría de discapacidad de aprendizaje específica es la categoría más alta para la calificación de educación especial. Consulte la hoja de datos de WIDA Focus On: ELLs con discapacidades específicas de aprendizaje para obtener un mapa detallado desglosado por estado sobre los porcentajes de ELL identificados en esta categoría.

Enriqueciendo el ambiente del aula

Para mantener un ambiente que sea beneficioso tanto para el maestro como para el estudiante, la cultura, la literatura y otras disciplinas deben integrarse sistemáticamente en la instrucción. Posponer la instrucción en el área de contenido hasta que los estudiantes de CLD adquieran habilidades lingüísticas académicas cierra la brecha de rendimiento lingüístico entre los estudiantes y sus compañeros de habla inglesa nativa. En lo que respecta a la cultura, los profesores deben integrarla en la lección, para que los estudiantes sientan un sentido de aprecio y un sentimiento de autoestima en lugar del ostracismo. Los estudiantes también se beneficiarán sustancialmente del uso de la literatura en la instrucción. "La lectura de textos que coinciden con los intereses del alumno y el dominio del inglés les brinda a los alumnos una entrada comprensible del idioma, una oportunidad de aprender nuevo vocabulario en contexto y de ver la sintaxis del idioma". Los estudiantes también pueden obtener motivación y placer adicionales al agregar literatura. Al integrar otras disciplinas en la lección, hará que el contenido sea más significativo para los alumnos y creará habilidades de pensamiento de orden superior en todas las áreas. La introducción del lenguaje en otros contextos se enfoca no solo en aprender un segundo idioma, sino en usar ese idioma como un medio para aprender matemáticas, ciencias, estudios sociales u otras materias académicas. Estos diferentes enfoques ayudan a los estudiantes ELL a tomar conciencia de "que el inglés no es solo un objeto de interés académico ni una clave para aprobar un examen; en cambio, el inglés se convierte en un medio real de interacción e intercambio entre las personas". Por lo tanto, los estudiantes podrán comunicarse a través del plan de estudios, adquirir habilidades de mayor nivel y tener éxito en su vida diaria.

Estrategias para apoyar a los estudiantes que aprenden inglés en el aula y más allá

La incorporación de tecnología es una estrategia para apoyar a los estudiantes que aprenden inglés en el aula. Internet hace posible que los estudiantes vean videos de actividades, eventos y lugares alrededor del mundo instantáneamente. Ver estas actividades puede ayudar a los aprendices del idioma inglés a desarrollar una comprensión de nuevos conceptos y, al mismo tiempo, a desarrollar un esquema relacionado con el tema (conocimientos previos). Presentar a los estudiantes la alfabetización mediática y los materiales accesibles también puede ayudarlos en sus futuros esfuerzos académicos y establecer habilidades de investigación desde el principio.

El aprendizaje experiencial es otra estrategia para apoyar a los estudiantes ELL. El maestro puede brindar oportunidades para que los estudiantes del idioma inglés adquieran vocabulario y desarrollen conocimientos a través del aprendizaje práctico. Esto puede incluir actividades como experimentos científicos y proyectos de arte, que son formas táctiles que animan a los estudiantes a crear soluciones a problemas o tareas propuestos.

Una estrategia que requiere más participación de los educadores es apoyar a los estudiantes fuera del entorno escolar. Para responder a las deficiencias en el sistema de escuelas públicas, los educadores y estudiantes activistas han creado espacios que trabajan para elevar a los estudiantes ELL y sus familias. Etiquetados como asociaciones entre la familia, la escuela y la comunidad, estos espacios han buscado la capacidad de respuesta cultural y lingüística mediante el fomento de la participación y la atención de las necesidades fuera de la escuela. Es una interpretación del crecimiento a través del arte y la vinculación con la comunidad destinada a promover el desarrollo de los estudiantes.

El futuro de los estudiantes del idioma inglés

Si bien ha habido varios avances tanto en los derechos como en las estrategias y el apoyo ofrecido en los Estados Unidos y Canadá para los estudiantes que aprenden inglés, todavía queda mucho trabajo por hacer. A pesar de que los estudiantes internacionales (que a menudo constituyen la mayor parte de los estudiantes ELL en la educación superior, además de los inmigrantes) son buscados como fuentes de ganancias y su impulso de las estadísticas de diversidad universitaria, no siempre hay fondos y recursos adicionales seleccionados para apoyar a estos estudiantes. en sus respectivas instituciones. Con esfuerzos como la deportación de estudiantes internacionales propuesta por el presidente de los Estados Unidos, Donald J. Trump, como resultado de la pandemia COVID-19 de 2020, y el debate en curso sobre si continuar apoyando caminos hacia la ciudadanía y el logro de los hijos de inmigrantes indocumentados, como DACA , Todavía existen muchos obstáculos para este grupo de estudiantes en la actualidad. La adopción de pedagogías socialmente justas en el aula, como las propuestas por Asao Inoue, y el reexamen de los privilegios inherentes a la existencia del " inglés académico estándar " son pasos actuales hacia una trayectoria de inclusión y tolerancia para estos grupos de estudiantes en ambos países. Educación K-12 y superior.

Referencias

1. aprendizaje del inglés