Lingüística del desarrollo - Developmental linguistics

La lingüística del desarrollo es el estudio del desarrollo de la capacidad lingüística de un individuo, en particular la adquisición del lenguaje en la infancia . Se trata de investigar las diferentes etapas de la adquisición, retención y pérdida del lenguaje tanto en el primer como en el segundo idioma, además del área del bilingüismo . Antes de que los bebés puedan hablar, los circuitos neuronales de sus cerebros se ven influenciados constantemente por la exposición al lenguaje. La lingüística del desarrollo apoya la idea de que el análisis lingüístico no es atemporal, como se afirma en otros enfoques, sino que es sensible al tiempo y no es autónomo: los aspectos sociocomunicativos y bio-neurológicos deben tenerse en cuenta para determinar las causas de la lingüística. desarrollos.

Adquisición lingüística

El concepto de naturaleza versus crianza

Noam Chomsky (1995) propone la teoría de la gramática universal , apoyando que las habilidades lingüísticas de un niño son el resultado de la naturaleza. La teoría de la gramática universal propone que cada niño desarrolle sus habilidades lingüísticas a través de sus habilidades cognitivas innatas y naturales en su mente, lo que les permite aprender idiomas. Esta herramienta lingüística innata sugiere que los humanos intrínsecamente tienen la capacidad de aprender idiomas por sí mismos.

Por otro lado, la teoría conductista apoya la teoría de que la capacidad de un ser humano para aprender un idioma es el resultado de la crianza. Es fundamental para esta teoría el uso de refuerzo positivo y negativo para lograr los resultados deseados. Esto se observa comúnmente en las aulas, donde los maestros utilizan sistemas de recompensas o consecuencias para motivar al estudiante a tener éxito. Skinner (1957) creía que esta forma de crianza justificaba el desarrollo del lenguaje en los niños. Skinner (1957) afirmó que los niños en realidad no estaban aprendiendo el lenguaje per se, sino que estaban aprendiendo acerca de las recompensas y las consecuencias a través de la teoría conductista cuando eran recompensados por su uso correcto del lenguaje y castigados por el uso incorrecto del lenguaje.

Periodo critico

El período crítico son los primeros años de vida durante los cuales el cerebro es más sensible al aprendizaje y al desarrollo del lenguaje, generalmente definido como desde los dos años hasta la pubertad. Los investigadores han descubierto que esto puede explicarse biológicamente a través de la madurez del cerebro durante la infancia, lo que lleva a una disminución gradual de la neuroplasticidad en las áreas del lenguaje del cerebro hasta la pubertad.

Esto no significa que sea imposible aprender otro idioma una vez que una persona ha pasado el período crítico. Aunque el aprendizaje de vocabulario no parece ser tan sensible a la edad, es probable que el dominio de la gramática y la pronunciación de un idioma no esté a la par con el estándar de un hablante nativo si se aprende después del período crítico.

En general, los investigadores están de acuerdo en que la curva de aprendizaje del período crítico se hace eco de los datos de una amplia variedad de estudios de adquisición de una segunda lengua . Sin embargo, el período crítico definido temporalmente no se aplica de la misma manera a todos los aspectos de un idioma y difiere para los niveles fonético , léxico y sintáctico de un idioma, aunque los estudios aún tienen que concluir el momento exacto para cada nivel individual.

Los estudios sobre niños monolingües han demostrado que el tiempo antes de que un bebé cumpla un año es una ventana importante para el aprendizaje fonético; entre los 18 y los 36 meses de edad es un período importante para el aprendizaje sintáctico; y la adquisición de vocabulario crece exponencialmente a los 18 meses de edad.

Habilidades sociales

Los conductistas creen que los entornos sociales juegan un papel vital en el aprendizaje de idiomas. Las oportunidades para las interacciones sociales entre niños, así como entre niños y adultos, son importantes para que los niños aprendan idiomas a través de la exposición y la práctica.

Habilidad motora

El aprendizaje motor del habla es una parte importante del desarrollo lingüístico de los bebés a medida que aprenden a usar la boca para articular los diversos sonidos del habla en el lenguaje. La producción del habla requiere vías de control de retroalimentación y retroalimentación, en las que la vía de retroalimentación controla directamente los movimientos de los articuladores (es decir, los labios, los dientes, la lengua y los otros órganos del habla).

Los movimientos típicos de la lengua se han generado como un conjunto de entrenamiento utilizando las principales combinaciones de músculos, y estas combinaciones de músculos se utilizan como base para articular un conjunto de movimientos de balbuceo de la lengua protovocálica en los bebés.

Fonética

La conciencia de las palabras implica el reconocimiento de las respectivas sílabas en cada palabra, y dividir estas partes significativas y recrearlas en palabras. También aprenden a leer las palabras en su totalidad en lugar de sus partes, y a entender estas palabras y sus significados en las oraciones.

Prosodia

El tono se refiere al uso del tono para marcar elementos léxicos, mientras que en la entonación, las variaciones en los patrones de tono denotan diferencias no léxicas como los límites de las frases y las distinciones pragmáticas a nivel de enunciado. Wormith y col. (1975) encontraron que incluso desde el nacimiento, los bebés son sensibles a las frecuencias fundamentales en los estímulos no lingüísticos y son capaces de distinguir tonos puros que difieren solo en F0.

Nazzi y col. (1998) también han demostrado que los bebés, incluso a una edad temprana, son sensibles a las diferencias de tono cuando se les presentan estímulos lingüísticos.

La reorganización de la percepción con respecto al tono lingüístico se produce en niños de entre 6 y 9 meses de edad. Por otro lado, con respecto a la entonación, los experimentos de preferencia por girar la cabeza han demostrado que entre los 4 y 5 meses de edad, los bebés ya son sensibles a las unidades de entonación en el habla.

Música

En muchos campos académicos ha aumentado el interés en las conexiones entre la música y el lenguaje.

Los vínculos profundos y profundos entre la música y el lenguaje apoyan su uso simultáneo para mejorar los resultados de la adquisición del lenguaje.

Según Jourdain (1997), el lenguaje es el principal responsable del contenido, mientras que la música evoca emociones. El impacto de la música en el lenguaje es positivo y afecta el acento, la memoria y la gramática del lenguaje, así como el estado de ánimo, el disfrute y la motivación.

Joanne Loewy (1995) gira en torno a las obras de Charles Van Riper y propone que, en lugar de considerar el lenguaje en un contexto cognitivo, debería ser visto en un contexto musical. Loewy (1995) lo denomina "Etapas musicales del habla".

Al observar los sonidos creados por los bebés durante sus etapas de desarrollo (llanto y expresiones de consuelo seguidas de balbuceos y, finalmente, la adquisición o comprensión de palabras) se prepara para el habla telegráfica . Lowery (1995) afirma: “Esta música del habla es la dimensión más temprana del lenguaje que comprenden los niños”.

Etapas del desarrollo vocal

Las cinco etapas del desarrollo vocal son:

Nivel 1:
- Más sonidos de llanto e incomodidad que sonidos que no son de llanto
- Los sonidos que no son de llanto son vegetativos (reflexivos), neutros y principalmente vocálicos (parecidos a vocales)
Etapa 2:
- Disminución notable del llanto después de 12 semanas
- Predominan los sonidos parecidos a las vocales, pero se introducen los sonidos parecidos a las consonantes.
- Combinación de segmentos consonánticos (C) y vocálicos (V) ('coo' o 'goo')
- Glottal Cs escuchado
Etapa 3:
- Un mayor número de segmentos C produce
- Más variación de producciones en V
- Producción constante de sílabas CV
- Variación de contornos entonacionales
Etapa 4:
- Balbuceo canónico, repetitivo o reduplicativo (es decir, CV o estructura similar a CVC)
- Variaciones consistentes de contornos entonacionales
- Sílabas CV tempranas no reduplicadas
- Expresiones producidas con punto
Etapa 5:
- Balbuceo variado (avanzado de balbuceo reduplicado)
- Variedad de combinaciones de CV y CVC con entonación similar a una oración
- Aproximaciones de palabras sencillas significativas
- Variedad de C superpuestas en entonación similar a una oración

Problemas de desarrollo

Un niño típico debería adquirir muchos de los componentes críticos de un idioma a los tres años. Los niños que, en comparación con sus compañeros de su edad, no son tan competentes en el lenguaje en términos de procesamiento del lenguaje y producción del habla o áreas relacionadas con la comunicación, posiblemente podrían estar mostrando signos de retraso en el desarrollo Tener retrasos en el desarrollo relacionados con el lenguaje en la infancia podría causar problemas en el desarrollo de un niño, como dificultades emocionales, de comportamiento y de alfabetización . Las investigaciones han demostrado que los niños con retrasos en el desarrollo tienen una tasa más alta de tener problemas emocionales y de comportamiento, y esto probablemente se deba a su frustración por tener dificultades en la comunicación. Para minimizar la tasa de diagnósticos erróneos, los padres deben llevar a sus hijos a ver a un patólogo del habla y el lenguaje. En algunos casos, puede tratarse de un trastorno del lenguaje que requiere tratamiento y terapia.

Patólogo del habla y lenguaje

Un patólogo del habla y el lenguaje (SLP) es un médico calificado que participa en la práctica profesional en áreas que afectan la comunicación y la deglución, específicamente la producción del habla, la fluidez, el lenguaje, la cognición, la voz, la resonancia, la alimentación, la deglución y la audición. Se centra en la prevención y reducción de la posibilidad de desarrollar un nuevo trastorno mediante el reconocimiento de trastornos o enfermedades durante sus primeras etapas. El trabajo de los SLP para mejorar la comunicación y los problemas de deglución de un individuo es colaborativo y requiere un esfuerzo cooperativo del individuo, la familia del individuo. Las visitas clínicas a un SLP ayudan a reducir la gravedad de un posible trastorno comunicativo que se manifiesta durante la niñez.

Estudiantes de idiomas bilingües

Beneficios

Conciencia metalingüística

El bilingüismo temprano se asocia con ventajas en la conciencia metalingüística , que es la capacidad del hablante para distanciarse del contenido del habla del habla para prestar atención a las características estructurales del lenguaje y las propiedades del lenguaje como objeto. En este aspecto, los niños bilingües suelen mostrar una mayor facilidad que sus compañeros monolingües, en tareas como juzgar la gramaticalidad de oraciones semánticamente anómalas o en identificar y explicar los contrastes lingüísticos. Los resultados también han demostrado que los bilingües se benefician de la exposición de ambos idiomas y muestran influencias interlingüísticas en las habilidades metalingüísticas en dos idiomas tipológicamente similares, que utilizan ortografías diferentes.

Ventajas cognitivas

Los niños bilingües también se benefician de las ventajas cognitivas en el control ejecutivo, la capacidad de atención y la memoria de trabajo. Por ejemplo, los experimentos que utilizan tareas de monitoreo de conflictos y control de la atención como la tarea de Simon o la tarea de redes de atención, los resultados han concluido que los primeros bilingües superan a los monolingües en la inhibición de respuestas prepotentes, lo que sugiere que la adquisición de dos o más idiomas implica el mismo tipo de cambio. y mecanismos de control tanto para los lenguajes como para los procesos cognitivos generales. Si bien el alcance de estas ventajas está en debate para los estudiantes adultos y los bilingües desequilibrados, los niños bilingües muestran beneficios cognitivos en relación con los niños monolingües. Además, los bilingües tienen una ventaja en la clasificación de objetos y en su nombre, mostrando flexibilidad cognitiva en tales actividades lingüísticas.

Efectos lingüísticos

A diferencia de los estudiantes monolingües que solo pueden recurrir al primer idioma (L1), los estudiantes bilingües pueden confiar en la transferencia estructural de sus propiedades tanto de L1 como de su segundo idioma (L2) en el estado inicial de la adquisición de su tercer idioma (L3). Esto significa que los estudiantes bilingües pueden seleccionar entre un grupo más amplio de opciones gramaticales de su L1 y L2 y, por lo tanto, explotar las correspondencias entre lenguas en mayor medida que los estudiantes extranjeros monolingües.

Factores que afectan los beneficios bilingües

Edad de adquisición
Nivel de competencia en todos los idiomas adquiridos previamente.
Uso de la lengua minoritaria en el hogar y en entornos formales
Tipo de lengua heredada que se habla en casa

Languages

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